激发初中生写作兴趣"三法”

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〔关键词〕 语文教学；训练形式；课本；个性作文

〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）14―0058―01

一、采取灵活多样的作文训练形式 ，充分调动学生的参与意识，激发学生的写作兴趣

1.尝试将写作训练与听、说训练相结合。作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点决定了他们更喜欢听、说训练。因此，在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受；或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章。让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。课前5～10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由教师根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读，听的同学评说，最后点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能，听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力，评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。当各抒己见、争执不下时，教师再进行点评，此时学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激发了学生的写作兴趣。

2.尝试佳作鉴赏与再创。作文训练的目的，在于培养学生正确运用语言的能力，针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。在作文训练课上，我们注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试了“佳作引路――学生评价――教师点拨――学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在教师的启发、鼓励下，学生进行了迁移思维，写出了自己的作品。这样，解决了学生无话可说的难题，在训练中也提高了写作能力，如此训练，学生容易产生写作灵感，增强写作兴趣。

二、以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣

随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的实际生活，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教学应以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。例如，九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第一单元选取的文章都是反映家庭生活的，家庭生活是学生最熟悉、感受最深的，这一单元的学习容易触发联想，诱发写作欲望，所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中来进行写作。如，第一单元之中的《金黄的大斗笠》《金盒子》《羚羊木雕》都是以物为题目，并以具有意义的物品为线索来叙事，进而揭示中心表达情感。因此，在学过《金盒子》一课后，可以以“金盒子”为创新支点，设计写作话题：“在你的生活中也有类似金盒子的玩具吗？其中一定有一段动人的故事，凝聚着手足之情、母子之情、父子之情等，你能将其写出来吗？”学生都感到有话可说，都能真实地再现生活，并掌握了以“物”为叙事线索揭示中心的写法。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好地展现了自我架构的桥梁，学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。

三、激励学生写出与众不同的个性作文，从而使作文常写常新，构建写作乐园

作家叶文玲在谈写作时说 ：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。为此，教师要精心备课，鼓励创新，让学生写出自己的真情实感。教师可以找些有个性的作文读给学生听，让学生感悟到要想写得有点鲜味，就必须写自己的真实感受，探索未被别人发现的领域。教师也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文，将其在班上范读，让学生共同赏析、评价，指出其新颖之处。这样一来，就给学生指明了写作的方向。