前沿观点 12期

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借鉴美国实践培养学生情商智力

辽宁师范大学田家炳教育书院研究生王英、教授蔡敏在《世界教育信息》2013年第16期上撰文认为，提高学生的情商需要制定长期的培养计划，借鉴美国的教育实践，采取合理的训练措施。近年来，美国中小学教师将情商智力理论运用到课堂教学中，取得了较好的成效：他们有意识地对学生开展情商培养活动，通过介绍情感词语、对情感词语进行形象化设计和人格化解释、加强情感词语与学术和现实世界的联系、提高家庭成员对情感词语学习的参与度、课堂讨论、围绕新学习的情感词语书写作业等6个步骤，指导学生了解和学习情感词语，并从感知情绪、运用情绪、理解情绪、管理情绪4个方面培养学生的情商。此外，学校还针对不同年级的学生，组织形式各异的教育活动和学生交往活动，让学生在活动中学会体验、表达和调控情绪，培养情感素养。

“课程超市”的构建

江苏省教育科学研究院基础教育研究所王彦明博士在《教育导刊》2013年第8期上撰文认为，根据学生的不同学习需求和个性发展需要，由学校设置或由师生共同创设课程，再将这些课程组合成“课程超市”，学生“按需购买”，有利于学生的全面发展、个性发展和各个学校在特色建设方面的均衡发展。学校在构建“课程超市”时，需从3个方面去考虑：首先，要确立系统的、实践的、开放的、生成的课程观，开设足够的、面向不同群体学生的高质量的课程；其次，要从学生发展目标、教材开发、教学模式和学习评价等方面对课程进行分层设置，形成较为完整的课程体系，如基础型课程、拓展型课程、研究型课程、生活体验型课程等；最后，在课程的管理上，学校、教师、学生、家长都要参与课程的开发和管理，这种集体管理体制，可以充分发挥各方面的积极主动性。

教师要学会调控课堂情绪

西南大学教育学部研究生朱朕红、副教授罗生全在《教学与管理》2013年第10期上撰文认为，教师的课堂情绪是影响课堂教学效果的重要因素之一，教师在提高自身专业发展水平的同时，应重视对课堂情绪的梳理和分析，找到调控课堂情绪的有效策略。首先，教师可以通过观摩他人成功调控课堂情绪的案例，对课堂情绪调控有个全方位的感知，并能科学掌握与灵活运用一些简单实用的课堂情绪调控措施。其次，对待课堂教学中出现的状况，教师的有效课堂情绪调控不是对自身不良情绪简单粗暴的抑制，而是在充分准备和认真反思的基础上依据具体情况做到适时、适量、适切的情绪选择和表现。比如，熟练掌握教材，做好充分准备，从容自如地应对课堂教学中的突发状况；在反思教学突发状况或教学问题时，要避免消极情绪对反思的抑制和阻碍，以积极乐观的情绪深入探究其形成的原因并采取有效措施加以解决。

构建生命化教学的关键策略

渤海大学教育与体育学院副教授刘万海在《教育导刊》2013年第5期上撰文认为，生命化教学强调主体性、交往性和动态生成性，能够更好地体现教学的特性、引领学生生命的成长，是未来教学发展的主要趋向。探索生命化教学的构建，可从以下几个角度进行思考：一是加强师生间的交流对话。教师要对学生敞开心扉，主动与学生交流，使学生在学习过程中感受到生命的关怀，从而深化教学内容，实现教学目标。二是培养学生的学习兴趣。教师要在自己思考的基础上对其进行启发、诱导，并依据个体差异，因材施教，进行有针对性的教育；同时根据课程内容创设问题情境，实行小组教学模式，激发学生的学习动机。三是重视学生的思维训练。教师要在训练学生思维能力的基础上，注重对思维方式的讲授，引导学生就某一问题提出多种解决方案，培养学生形成开放性的思维模式。

学生进行自我评价的一般过程

上海师范大学教育学院教授丁念金在《全球教育展望》2013年第9期上撰文认为，构建学生学习过程的自我评价机制有助于发展学生的自主能力，减轻教师的负担。学生进行自我评价的一般过程如下：一是建立学生自我评价的指导机制，教师要对学生的权利与职责、自我评价的操作程序等作出明确的规定，并针对每个学生的特点专门进行自我评价指导；二是学生需要对自我评价设计具体的方案，内容包括学习过程自我评价的目标和内容、方式方法和操作程序、评价标准和评价用具以及自我评价的注意事项等；三是学生借助评价工具实施自我评价，如收集学习过程的资料、整理资料、处理资料，最终得出评价结果；四是针对评价结果，师生提出改进学习过程的方案，探索适合特定学生的理想的学习过程，并对这些学生做出必要的学习潜能分析。