校企合作体制下的教学实践探索

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摘要：本文通过分析论述，提出走校企合作之路，与企业共建实习实训基地，进行项目化教学的实践与探索，打造高素质的“双师型”教师队伍，突出办学特色，提高高技能人才的培养质量。

关键词：校企合作　项目化教学　双师型教师

高等职业教育的职能在于为社会培养“创新型高技能人才”，高技能人才必须具备由专业知识、专业技能构成的专业能力，由分析问题、解决问题的能力及学习能力构成的方法能力，由沟通交流和团队精神构成的社会能力等三方面综合素质。实践证明，实现这些人才培养目标的有效途径是大力推行工学结合，突出对实践能力的培养，改革人才培养模式。这也是高职教育教学改革的核心理念，是高职院校体现高等、职业与技术特点的重要举措。我们要走校企合作之路，与企业共建实习实训基地，进行项目教学的探索与实践，突出办学特色，造就高素质“双师型”教师队伍，提高办学质量。

一、校企合作推进校内外实训基地建设

1.企业投入为主，政府和学校投入为辅

校企合作充分利用双方的优势资源，形成相互依赖、共同发展的模式。船舶企业长期投入新产品和新技术，保证了学院校内外实训基地的长效发展，为学院各专业群的生产性实训基地稳定运行和长久发展奠定了基础。实训基地是集产学研、教学为一体的现代化基地，立足企业、面向行业和地方学校开展高技能培训，提升高职学生的创业能力，支持和参与企业技术革新，承办大型技能赛事和职教会议，依托校企合作平台和企业资源，为企业培养大量有技术、有经验、有技能的合格人才，为区域经济和社会发展做出了贡献。

2.校内实训模仿企业管理环境

经验技术和技能只有通过实训课获得。哲学家、教育家杜威的“做中学”理论中指出，教学任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是让他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。学院建立了虚拟职业环境和真实职业环境相结合的实践教学体系，形成了基础实训、综合实训、模拟仿真实训和现场生产实习逐层提高的实践教学基地。在加强校企合作的同时，开始了专业课程结构的调整，加大技能课程的比重。在校内实训教学管理中，模仿企业的管理模式，综合实训过程模仿企业的管理环境，培养高职学生的综合职业能力。在实训教学中，教师是实训的组织者、监督者和评价者，让学生充分实践并自己分析问题、查阅资料、动手解决问题。学生和教师均进入企业职员角色，如同身处企业职场环境，按企业技术、质量、安全规范开展工作(学习和教学)，起到了潜移默化地培养学生的职业素质的效果。

二、构建项目化教学专业课程体系

1.项目化教学的特点

学院开展的项目化教学改革以工作任务为导向，学习过程围绕完成一个工作任务设立项目，教师对项目进行分解，并作适当示范，然后让学生分组围绕各自的学习项目讨论其可行性，再到现场操作归纳知识点，最后以共同完成项目的水平与程度来评价学生是否达到教学目标的要求。这是高职院校工学结合建设的特色，即突出了实践性，又具有鲜明的行业特征。

2.项目化教学的实施过程

学院按照人才培养模式，突出人才培养特色。把以前的系统学习、先学后用，变为先分散后集中，在做中运用，做中体验。将教学活动与企业生产过程紧密结合起来，把职业岗位标准和操作规程融入课程建设，按任务驱动项目化教学组织实施，实现教室与实训室合一、理论课与实践课合一、学生与学徒合一、企业生产现场与教学情境合一、教师与工程技术人员合一、先进生产工艺与现代化教学手段合一、学生就业与顶岗实习考核合一、实操与仿真合一，形成理论和技能并举的专业课课程体系。

3.合理安排实践教学内容

项目化教学过程中，实践教学的内容不断扩充和调整，把课程教授从以前的知识积累变为以学生为主体，以培养能力为目标，以项目为载体，以理论实践为一体的培养模式。坚持加强传统操作科目训练，使学生在有限的实践过程中，在基本操作技能和动手能力方面都得到更加充分的训练。

4.强化考核评价制度

实践考核主要以学生所在项目组的项目情况来考查其学习效果，以答辩的形式对小组成员进行考核，主要解决“怎么做”“怎么做更好”的问题。注重企业参与评价的重要作用。在教学过程中，理论考核注重题库题型与认证题型紧密联系，题量丰富，不仅能提高学生学习的自主性与能动性，而且可以检验学习效果，考核方式由注重结果考核变为注重过程考核。

5.项目化教学的效果

项目化教学真正体现了教学中以学生为主的观念，激发了学生学习的热情。学生从接到项目开始到完成项目，主要通过查找资料、获取知识、制定方案、实操训练、解决问题、知识拓展等环节完成的。授课方式由教师灌输变成能力实训，教学效果明显提高，教学直观性增强，理实结合更紧密，教学目的更明确。项目化教学从根本上实现了教学过程的三个转变，即由老师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

三、打造一支“双师型”教学团队

1.专业教师到企业挂职锻炼

教师队伍的质量直接影响到教学质量，教师是教学过程的指引者，教师对社会岗位需求的认识程度，对岗位技能的把握深度，直接决定了案例选择的侧重点，也直接影响学生职业能力的培养。通过制度创新，紧抓提升教师综合素质和实践能力等关键环节。学院在教学改革的建设过程中，为教师提供各种进修机会。做好教师技能大赛，鼓励专业教师取得相应的职业资格证书，不断提高教学水平。要求实训教师定期到企业锻炼，提高实践教学能力，以进一步熟练专业对应岗位的工作过程。鼓励教师利用自己的智力资源和学校的实训基地设备资源，承担更多的科研、教研项目，特别鼓励教师走进行业企业，承担更多的横向课题，获得更多的专利，不断提高科研水平。通过这种方式，教师的专业知识得到了快速更新，理论联系实际的能力也得到了增强。

2.聘请企业技术人员做兼职教师

为了完成好综合实训课程教学，除了提高教师自身的素质和能力外，还要聘请具有丰富实践经验的企业技术人员一起承担教学，重视兼职教师队伍的建设，选拔行业企业技术骨干作为各专业的兼职教师，并通过制度建设做好兼职教师的管理、聘用、考核等工作。教学中采用团队合作的方式，教师队伍结构达到较高水平。师资队伍的建设推动了高职教学的创新，为校企合作的发展奠定了基石。

学院通过各种途径使教师具有较高的思想道德修养、扎实的基础理论功底、丰富的实际工作经历和较强的专业实践技能，成为适应国家骨干校建设需要的中坚力量，使教师队伍的思想道德水平、教学水平、科研和教研水平有了很大程度的提升。

学院坚持满足企业人才需要、实践与理论相结合、学生自我发展与企业岗位实际相结合的原则。在教学改革方面进行创新，采用“工读结合、校企合作”的教学方式，系统地制定若干个教学模块进行教学实施，注重培养学生的职业能力。学院与企业共同开发高职课程和专业教材，按教学模块组织教学，提升了教育教学质量，探索出了高技能人才培养的新途径。

参考文献：

[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育，2009(4).

[2]黄良君.推进校企深度合作，构建高职发展新模式，服务区域经济.中国高职高专网，2001.

（作者单位：渤海船舶职业学院）