刍议初中英语课堂有效教学的策略
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摘要：初中英语教学的目标是培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的兴趣和积极性，通过树立学生学习的自信心，使其养成良好的学习习惯、自主学习的能力和高效的学习模式。文章针对初中英语学习中教师教学理念与授课能力、学生学习效率与能力两个问题，结合教学实际经验，提出了以学生为教学主体，重视课堂提问和情感教学；课堂教学多形式、多方法，合理使用多媒体工具；鼓励学生课前预习和课外阅读活动三个有效教学策略以供参考。
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0092-02
一、初中英语课堂教学中存在的主要问题
1.教师教学理念与授课能力问题。初中英语新课程标准已并实施多年，但是“应试教育”的教育理念已在教师心中根深蒂固，因此在教学中仍然以教师为主体，多施行“填鸭式”、“灌输式”的教学方法，只注重教科书内容、基本语法知识的分析与讲授，而不注重学生整体素质和语言运用能力的培养，造成了教师教学和学生学习效率低的现象。不可否认，在新课标执行的过程中，部分英语教师因专业知识技能和文化素养的限制，造成其授课能力差、知识范围小、知识结构单一等问题，成为阻碍有效教学实施或者说整个英语新课程发展的重要障碍。例如，据相关资料显示，部分英语教师的课堂用语不规范，造成了学生的理解误差；或者因为某些不良的口头用语等，不仅分散了学生上课的注意力，而且影响了学生口语习惯的养成。
2.学生学习效率与能力问题。据相关资料表明，初中生在学习过程中，能主动进行课前预习和课后复习的占四成左右，三成左右的学生偶尔会进行课前预习和课后复习，而剩下的三成从来不会主动进行课前预习和课后复习；另外，在课外阅读方面，三成的学生养成了良好的阅读习惯，七成左右的学生并未养成或者不具有阅读习惯。上述结论说明初中生自主学习英语的能力较差，其学习知识的主要途径是课堂教学，但是在课堂教学中，部分学生因为对老师课堂中的教学讨论和分组学习等单一、枯燥的教学方式不感兴趣，而是利用这些时间去做与课堂学习无关的事情，致使学习效率低下。追根究底，“应试教育”理念使英语学习缺乏自主性和创新性，教师只是一味地强调应试知识和技巧，而忽略了对学生思维能力和学习能力的培养，是导致学生学习能力差和效率低的根源。
1.以学生为教学主体，重视课堂提问和情感教学。传统英语课堂的主体是教师，其以教师“一言堂”、“填鸭式”、“灌输式”的教学模式为主，使学生在课堂教学中处于被动接受的尴尬地位，轻视甚至忽视了学生主动性、实践性、创新能力的培养。学习知识、掌握知识、运用知识是衡量英语教学质量最直观的标准，其要求转变传统教学模式，以学生为主体，使学生主动积极参与到英语学习中去，教师在制定教学计划时就应将学生作为课堂活动（实践）的主体，实施精讲多练的教学原则，激发学生的学习积极性，使其将课堂所学的语言知识真正的发展成语言能力，实现有效教学的目标。在实践授课中，以学生为主体教学的方法如下：
一是情感教学，即教师在授课过程中，通过主动沟通、积极交流等正面情感态度方式的运用，注重影响学生学习兴趣、效率和效果的自信、意志、合作精神等情感方面的相关因素，建立良好、融洽的师生关系和教学氛围。良好、融洽的师生关系和教学氛围可以使学生了解教师的教学目标、教学方法、教学内容，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动积极的参与到教学过程中去，通过积极思考、创新学习等提高学习效率和效果。
二是课堂提问，即教师科学、合理地设计课堂问题，通过问题的提出、探究、解决等过程引导学生自主思考和自主学习，使学生角色从知识被动接受者转变为问题主动探索者，增加英语教学课堂的互动性，提高学生理解、掌握、运用知识的效率和效果。在实践授课中，将课堂提问的问题分为展示型问题和参考型问题，传统教学模式下教师一般会选用展示型问题，即在自身知道答案的前提下，增强学生对知识的理解掌握，并未实现真正意义上的互动交流，使教学活动停留在语言练习等低层次的思维活动中。而有效教学则要求教师根据教学目标和教学实际，制定符合学生学习兴趣和能力的参考型问题，通过对问题的判断、分析、探究、解决等环节，使学生积极参与到思考问题、解决问题的情境中去，创新高层次的分析探究的思维实践，促进学生语言能力的培养，实现有效教学的目标。另外，在实践授课中，教师可根据教学目标、教学内容、学生接受水平等因素，采取多形式问题综合使用的教学模式，使学生不仅理解、掌握基本的语言知识和技能，而且了解相关的文化常识并具备真正的运用能力。
2.课堂教学多形式、多方法，合理使用多媒体工具。多形式、多方法的课堂教学是形成活跃、高效课堂气氛的前提，是表现教学创造性和艺术性的基础，同样也是保障教学效率和教学结果的条件。英语学习不等于单词背诵、语句分析、语法规则，其实质是一定语境中的交流运用，因此，在课堂教学中，教师根据学校和学生的实际情况，通过运用听说法、视听法、情境教学法、交际法、任务型等教学方法，或者运用幻灯片、录音、多媒体等多种形式进行听说练习、唱歌游戏、扮演角色等各类主题活动等教学形式，通过此类生动的教学活动，使学生积极主动参与到教学活动中。另外，还可以采用“第二课堂”的方式，举办英语学习角、英语知识竞赛、英语演讲比赛等活动，激发学生学习的热情和兴趣，提高教学效率和效果。多媒体教学工具是现代化的试听仪器和教学辅助设备，以综合利用各种媒体技术，通过创设生动的情境达到扩展课堂容量、增添课堂活力、渲染课堂气氛的目的，使学生身临其境的感受英语的魅力，激发学生的学习兴趣和积极性。多媒体教学能运用图像、声音、文字、动画等媒体技术，增强英语学习中学生的感官注意力，更好地掌握教师讲授的知识技巧。实践教学中，一般会采用简单易懂的教学课件，避免出现过于复杂的“信息轰炸”或者拼写语法错误等，二是利用多媒体教学的辅助作用，转换学生的学习角色，引导其对多媒体展示的信息和知识进行探索研究，提高其自主性学习的能力和技巧。
3.鼓励学生课前预习和课外阅读活动。初中英语教学的目标是培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的兴趣和积极性，通过树立学生学习的自信心，使其养成良好的学习习惯、自主学习的学习能力和高效的学习模式。目前主要实施的手段是鼓励学生进行课前预习和课后阅读。课前预习可以是学生初步了解新课的内容，发现自身的问题，增强授课过程中的针对性，帮助学生深层次地理解和掌握知识难点。实践教学中，教师可以根据授课内容和教学目标，针对性布置预习作业并检查预习结果，通过自学参考资料、团队讨论学习等课前预习活动，激发学生的求知欲和探索欲，做到备课和授课时有的放矢，提高教学效率。课后阅读可以使学生学会正确熟练的使用各种工具书和各类学习资源，如英语词典、电子词典等，而且可以通过安排不容层次和内容的课外阅读作业，使学生在遇到生词是查阅工具书，扩展学生的知识面和词汇量。另外，需注意网络资源对学生学习英语的辅助作用，可以通过网络上的听力资料、习题集、阅读资料等，激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生自主学习的能力。
初中英语有效教学是一项系统工程，宏观上讲需要国家教育政策的适当照顾，微观上讲则需要教师和学生的共同努力。首先，教师要提升自身的综合素质，为开展有效教学提供真实保障；然后，教师要运用上述的策略提升课堂教学的效率和效果，为开展有效教学提供手段保障；最后，学生要通过自主预习和课外阅读等增强学习兴趣和热情，为开展有效教学提供资源保障。
参考文献：
[1]崔允.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001，（6）：46-47.
[2]关文信.影响有效教学的主要变量及其特征[J].现代中小学教育，2005，（7）：1-3.