让习作成为儿童本真的放歌

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一次，恰逢“全国助残日”，为了让学生对残疾人这一弱势群体有更多的了解、更多的关切，我突然迸出一个想法：何不让学生通过一件小事亲身体验一下盲人的角色，写篇体验日记，以此来激发学生对残疾人的关爱？于是，我将想法告诉了学生，学生一听顿时兴致高昂，纷纷回家体验，第二天日记就交上来了。学生的体验各种各样，可看着看着，我便发现了五六份日记中出现了令人蹙眉的片段：“我爬上了第一级台阶，刚想爬第二个却一不小心摔了下来；我继续向上爬，又摔了下来，摔得我是头破血流……”“我小心翼翼地双手端着高高垒起的碗筷向厨房走去。慢慢地，慢慢地，我就走到了厨房。然后我摸来摸去，不一会儿总算将碗筷放入橱柜了。”……我将这几位同学叫到我身边，反问道：“是什么灵丹妙药使你那头破血流一晚上就痊愈了？”“你可真是一位高手，双手端着碗筷还能摸来摸去，教教我？”……他们笑了笑，摸摸脑袋，默不作声。我知道他们根本没体验，怎能写出生动的作文呢？我问他们，果然如此。我让他们真正体验后重写，他们同意了。

第二天，我刚进教室，他们就将重写的日记呈在我面前，我看着看着，心中满是欢喜，多好的细节描写呀：“当手帕蒙住我双眼的一瞬间，光明消失了，眼前已是望不到底的黑洞，伸手不见五指。我小心翼翼地迈开了第一步，却不敢再往前走了，因为我真不知前面会有什么拦路虎……”“闻着满桌香飘四溢的菜肴，我咽了咽口水，按捺不住了，抬起右手想拿起筷子夹菜，可一摸，竟然什么也没摸到，我又将手往下降一点，总算摸到了冰冷的桌沿。不久，在右手的左右移动中，我终于找到了筷子……”

在体验习作中，每个孩子都竭尽所能地用最美好、最生动的文字书写着盲人生活的不易，但我们在案例中发现几个学生的语言表达出现了偏差。他们天马行空，纸上谈兵，凭空美化文字，结果笑话百出；或表达得太夸张了，竟然“摔得头破血流”；或对盲人生活毫无了解，简单化了这次体验；或凭空捏造，出现了双手“端着碗筷还能摸来摸去”的矛盾动作……粗看，语言通顺，细看，假想了生活，缺失了情感，让人忍俊不禁，一眼识破了“天机”：原来根本没亲身体验生活！一位哲人说过：“美的东西首先必须是真的。”确实，唯有本真的才是美丽的，唯有实践过了才能创造美。习作表达中也是如此。说真话，吐真情，在真实表达中才能描述美。果然，在找到了孩子习作失败的关键点就是“失真”的同时，告诉孩子“绝知此事要躬行”，第二次的习作呈现出来的是截然不同的本真表达，完全凭实践来美化文字，细致生动，娓娓道来，呈现了更真实的体验。

作文就是说话，用笔说话，目的是为了表达和交流，不需要虚情假意地表达自己的感受，否则肯定没人乐意跟你交流。在作文教学的导航中，我们教育者要做的就是树好“本真”的方向标，“让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

一、“巧妇难为无米之炊” ，别远离了生活

著名作家巴金说：“写作就是无技巧地再现生活。”故作文教学首先要向生活开放。“巧妇难为无米之炊”，同样，巧生难为无材之文。而生活正是创作的源泉，生活是与作者的心灵产生碰撞、交流后滋生的独特体验，并成为其心灵一部分的那些现象和事件。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，都是构成学生生活的广阔空间。让生活真正触动其内心的波涛，或悲或喜，或惊或叹，“灵感先生”就自然而然大驾光临了。

一方面教者可以特意顺应学生内心的需要，创设情境、提供内容，来丰富学生的生活空间。比如可以多写一些观察日记，蚕宝宝的成长变化、一粒黄豆如何发芽……这是孩子们所不知的，他们第一次观察，童真的眼里装满了童趣，当然收获的肯定是真实的体验、天真的发现；可以设计一些身临其境的体验活动，去看、去听、去感受，或波澜不惊、或一帆风顺、或惊险重重……可以是体验母鸡一天的护蛋过程，可以是体验盲人刷牙的艰难，可以是体验劳动的乐趣……总之，教师要集一切智慧，丰富孩子的生活体验，让孩子在体验中产生一吐为快的冲动，并化为文字细细地描述自己所感受到或所创造出的美，轻轻地倾吐自己对美的冲动，而这种倾吐必然是真实的。

但更重要的是另一方面，要让学生主动地走进生活，个性化地体验生活，创造性地发现生活，自由自在地书写生活。我们一直认为，教会了学生观察，学生就能做“有米之炊”。可是一直浸泡在生活的源泉中的学生一刻也没停止过有意或无意的观察，为什么还是觉得无话可写呢？那是他们缺少了一份对生活的独特体验，所谓的生活在他们眼中只是一种表象和机械的周而复始罢了。所以发现独特的并属于自己内心的素材，那才是真正的“作文”。写日记不失为个性化的写作方式。写些自己感兴趣的风景、动植物，对老师说说自己高兴或不高兴的事，自己最近有什么困惑、不解，家里发生了什么不寻常的事……只要是真事，哪怕再小，内容再短，能描述清楚、明白，我们都应该肯定、鼓励。教者千万不可急功近利，也许体验的当时，写得还不是很具体生动，但总有一天，随着自主意识和阅历的提高，孩子会慢慢把生活的“乐曲”谱写得多姿多彩。

“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”只有让孩子真正地走进生活，了解生活，体验生活的精彩，习作才会变得更合理、贴切。

二、“适可而止，过犹不及”，别生硬化了生活

选好了独特恰当的生活素材，接着便是组织语言了。首尾呼应，夸张、比喻等修辞手法的运用，动静结合、有详有略……种种写作手法都能让我们的文章显得熠熠生辉。但是，运用这些手法的同时还要遵循“本真”的原则，“适可而止，过犹不及”。

以环境烘托为例，我们知道这种手法往往可以渲染气氛、丰富情境，使文章“锦上添花”。如：“教室外，呼啸着的北风挟着密集的雨点扑打在墙上，‘嚓嚓’地响。教室内，一场全能竞赛考试进行到了白热化的阶段。”写一场急雨的降临，目的是为教室内的考试烘托背景，并制造一种紧张的气氛。写法简单但很实用，效果也好。这种以景衬情的写法在文中其实只要精要的一两处即可收到很好的效果了。但是，再看这一篇《难忘的一天》：我和姐姐在烈日炎炎下焦急地等6路公交车，后来车终于来了，“此时，太阳公公乐呵呵地对我们笑呢！”不久，车里上来了一位年迈的老奶奶，我让了位，“此时，窗外的太阳升得更高了！它笑得嘴巴都合不拢了”。后来老奶奶没一元的硬币，只有十元的整钱，司机很恼火，停车让她去换，“陡然，太阳公公隐入了云层，四面立刻笼罩着一层冷光，让人发颤，好像要下雨了”。旁边的姐姐看不过去了，她帮奶奶往投币箱里塞了一元钱，“太阳公公又羞答答地露出了脑袋”。小作者特意用到了以景来烘托人物心情的写法，想法挺好，但是，手法运用显得生硬化了，那太阳都快变成魔术师了。天气在短时间内这样变来变去，令人难以置信，文章也失去了它的真实性。人常言“大喜易失言，大怒易失礼，大惊易失态”，而这正是“大美易失真”。