作文评价有效性探索

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【摘要】面对大部分学生惧怕写作的情形，本文通过对作文评价方式多样化的探索，试图寻找一条能激发学生写作积极性的有效途径，从而达到提高学生写作水平的目的。

【关键词】 作文教学 ； 评价方式 ； 有效性

语文教学离不开作文教学，作文评改是作文教学的一个重要环节，长期以来，作文评改让许多语文教师感到头疼又困惑。在平时的作文教学中，大部分学校都是两周安排一次作文训练，学生课堂完成后，教师收齐进行集中批改。小到错别字病句，大到审题立意的准确性以及写作技巧的指导，教师多是精批细改。当教师耗时耗力将作文改完发到学生手上时，学生却漠然视之，有的甚至都想不起来自己写的具体内容。这种传统常用的作文评改方式收效甚微。而对于大部分学生来说，作文是一件苦差事，是一种沉重的负担。老师布置作文后，学生一般都是“不得已而为之”。所以如何帮助学生发挥自己的潜能，激发写作热情，成了作文教学的重头戏。而改革和完善作文评价方式是实现这一目标的关键之一。

正如“教无定法”一样，作文评价也没有统一不变的模式，在实际作文教学中，笔者不断探求摸索，尝试多种批改方式交替或综合使用，根据学生作文水平的差异，从实际出发，有针对性地选择更有效的方式给予评价。

评语和评分是作文评价的两种基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表现。由于评语是对学生作文长处和不足进行评价，能使学生很快明确问题所在，获得进步动力，因此备受一线教师的青睐，也是笔者作文评价中常用方式之一。从学生的角度说，“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”（《高中新课程改革》）即写作是一种心灵的倾诉和表达，所以，在运用评语这一评价形式时，不管学生作文水平如何，只要文中有闪光点，都要给予激励和表扬。评语可以是针对写作技巧，写一些肯定性的话语，或者肯定作者观点切合题意，有独到见解；或者欣赏作者选择的论据典型新颖；或者肯定论证分析有力度；或者赞赏富有文采等等。然后，补上一句，不知你还会哪些技巧，老师期待哦。有鼓励，有期待，自然，学生的积极性就大大提高。当然，评语中除了进行写作技巧指导外，还要重视作文的育人功能。作文是向别人宣传自己思想的媒介，在写作中，学生或多或少都会流露出他们的思想品质、道德观点，从而体现他们的世界观和人生观。所以使用作文评语要讲究情感性，善于挖掘掩盖在文字背后的学生的情感态度并加以评价，耐心与学生进行平等的心灵交流，从而真正做到把作文和育人有效结合。

而作为量化表现的评分是高考作文评价的唯一形式，自然是每个高中语文教师必须使用的作文评价方式。然而，如果每次只是一个简单的数字，对学生来说，在心理上可能感觉不强烈。如果赋予分数一定的含义，效果可能会大不一样。笔者曾在作文评改中做过探索，即把作文评分分成三个模块：基础等级分、发展等级分和卷面等级分，具体分值和内涵如下：基础等级50分，考查学生综合写作能力及对教学任务的落实情况。发展等级15分，着眼于学生的作文是否有新意，有文采，有亮点。卷面等级5分，这个模块是为学生应试而设立的评价机制，因为在升学考试中，若字体好，卷面效果佳，则文章所获得的分值往往比同等次的作文更理想。

在作文评改之前把这一评分标准及具体含义明确告诉学生，让学生知道自己作文得分的具体含义，评分时也按顺序把三个模块的分数标示出来，让学生通过分数看到自己的优势和存在的不足，从而提高作文评价的有效性。

目前，我们的作文教学更多是强调学生个体写作训练，较少要求学生通过小组合作，共同探究思考来完成。《语文课程标准》指出：写作教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一，应把这一理念渗透于语文教学的方方面面，作文教学也不例外。心理学研究表明：“高中生自我意识明显增强，自我认识和自我评价的能力进一步提高。”所以，近年来， 笔者在作文教学中也尝试让学生成为主体的各种形式的作文评改方式，常用的方式就是典型评改，即选择有代表性的习作印发或投影在屏幕上进行评议，教师先示范，边评边归纳评改方法，并统一评改符号，然后要求学生运用上述方法和符号评改小组同学习作。或找“茬”挑“刺”，用符号标出同学习作中需要修改的地方，让作者自己思考分析并做修改；或选出优劣习作，围绕本次作文的要求，在分析比较中取长补短。在互批中，除了找出错别字、错标点及病句这些基础知识外，学生还可以针对写作技巧做适当批注。比如互批议论文时，可批注“论点不明确”、“中心不突出”、“论据不够典型”、“论据堆砌无分析”、“论据叙述过于详细，不简练” “论据和论点油水分离”等。在叙事写人习作中，可批注“缺少生动形象的描写”“缺少议论抒情的点睛之笔”、“人物形象不够典型丰满”等。当然，习作者也可以提出异议，由教师综合评审或在课堂上组织同学们共同商议。这种评价方式使每个学生都参与到作文评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统方法，在互评实践中，从扶到放，授之以法，消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。正如叶圣陶先生所说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”以学生为主体的作文互评，让学生学会了倾听，学习别人，反思自己，互相补充，互相启发，多方位、多角度开拓思路，增强写作的兴趣。需要指出的是，让学生成为评改作文的主体，不是对学生不加调控的放任自流，教师也要重视学生互批后的“评”，既评“批注者”批得是否准确，又评“修改者”改得是否到位。若不准确不到位，教师要及时予以纠正。这种以学生为主体的作文互评方式，不仅容易引起学生的注意，激发学生的积极性，而且能让学生在互评中获取理性认识来指导自己的写作实践，同时，在训练中体会到成功的快乐，一举多得。

互批之后的修改，除了以上谈到的自改，也可以进行互改，即给同学的“病文”升格。这是笔者目前较经常使用的一种作文评价方式。具体做法是在学生发挥集体智慧，找出病症的基础上，对症下药，集体修改“病文”，可以是一个片段，也可以是全文。比如在指导学生写作议论文时，为了让学生学会更好地使用例证法，教师在批改过程中，先筛选一些典型病例，比如有针对论点，举个例子，便大功告成，堆砌论据的；有论点和论据互不相关的；有论据不典型，牵强附会的；有论据叙述过于详细，语言不简练的；有论证分析过于简略，论证方法过于单调的等等。针对不同问题，各找出典型错误范例，印发给学生，人手一份，在学生互批的基础上，安排学生修改作文片段，四人或六人一组，讨论修改文章，修改之后，每组推出一人展示修改结果，师生共同点评和修改，力求修改后的文章上升为一类文。在评改过程中，教师渗透写作方法的指导。比如在使用事实论据时，指导学生要选择典型、有说服力的例子。语言要简练，不需要生动形象的描写，不需要完完整整的情节，剔除和观点无关的内容，并有侧重点地概述。要加强论证过程，“议”得好，文章才有深度等等。这种结合学生实际范例的写作指导比起纯理论的写作指导更直观更有效。当堂评改，师生互动，能强化学生的主体作用，激发学生的评改兴趣，更好地促使学生改进，提升。评价主体的多元化，既能尊重学生的主体地位，又可以避免教师单方面评价的主观性和片面性，使评价更客观，更全面，更有效。

作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文教学只有与恰当的评价机制对接，才能对学生起到有效的促进作用。从而提高学生的语文水平。

参考文献

[1] 《用发展性评价理念指导作文评分》肖中《语文教学通讯》2005年第9期.

[2] 《如何写好作文评语》郭玉斌 2005年《语文教学通讯》第2期.