激励分层 百花齐放

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇激励分层 百花齐放范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在每天的数学教学工作中，我们面对的学生都是千差万别的。基础不同的学生的数学学习能力和学习成绩，已经成为我们教师最关心的问题。我们总希望我们的学生能够敏捷的判断，慎密的分析，准确的运算，广阔的创新。但在工作中我们会发现现实与我们的理想总有不同程度的差距。本人就结合近几年的工作情况，经过一段时间的了解、分析，大致找出了一些学生成绩低下或者不理想的症结所在。究其原因，主要有以下这些：

1、没有学习目标缺乏学习兴趣。对学生来说，学习的积极性主要取决于学习目标兴趣。对数学缺乏目标兴趣的学生上课很难集中精力去听课，作业很难独立认真的完成，当然不会有好的成绩。

2、教师教学方法不当。在课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生， 教法却是习惯的“一言堂”、“满堂灌”，学生完全处于被动应付的状况，进而产生分化。

3、绝大多数学生觉得数学枯燥无味，数学学习兴趣不高，积极性和主动性不够。以上的种种情况造成学生数学学习能力和学习成绩差异。查找原因（尤其是学习成绩较差的），对诊下药，是提高教育教学质量的关键。在工作中，我采取下面一些简单有效的做法：

（一）对学生进行学习目的教育，努力使每一名学生都有正确的学习动机

学习动机是直接推动人学习的内部动因。在教学活动中，努力设计新颖的教学内容、灵活的教学方法，通过创设问题情境、体现数学成功的快乐、欣赏数学的美感等，激发学生的学习动力，提高学生学习的积极性； 设置中等难度的学习目标，让学生得到战胜困难、实现目标后的满足感，体验获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

（二）落实分层教学

分层教学是提高教学质量的一大基本途径，也是新课程改革的要求。其科学依据是因材施教，即从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥学生的才能和专长，以形成学生最佳的素质结构，促进他们的个性更加和谐发展。具体可分以下几方面：

1．教学目标层次化

阿特金森的成就动机的经典实验告诉我们：成功概率过高，让人觉得任务本身不具挑战性，努力与否都会成功；而成功概率过低时，则让人觉得即使努力了也没用，反正都是失败；所以这两种情况下的成就动机都处于较低的水平。当成功概率适中时，人们的心理是，虽然有失败的可能性，但是如果努把力，同样具有成功的可能性，这样，同样的任务，就被看得非常有挑战性，从而激发起人的成就动机，使成就动机水平达到最高。

学生之间在学习基础和学习能力方面存在着明显的差异，如果我们总是使用同一标准的教学目标面对所有的学生，必然会出现通常所谓的“优生”吃不饱，“差生”吃不了的现象。对此，我和大多数学生一起商量，为他们制定了适合自己的中等难度的学习目标（包括阶段性目标和学期最终目标），如数学成绩在一月内提高5――10分、期末考试达到班级平均分等。通过一段时间的努力，绝大多数学生都达到了自己的学习目标，从而也体会到了成功的喜悦，激发了学习的积极性。

2．教学过程层次化

根据班级学生的实际，对每节课的教材进行合理处理，使知识呈现的序列、层次更加清晰，并设置多个台阶，可以让学生分步到位，给他们创造成功的机会。在教学中，由具体到抽象，由浅入深，由易到难，分层设疑，学生易于理解，易于接受，并且有兴趣去观察、去思考，参与的意识和解决问题获得成功的渴望强烈，不同层次的学生都能获得相应的知识和能力。体验成功，能增强学生的自信心。比如在教学《数学归纳法》一课时，在设置情境后，我让成绩较差的学生提出猜想，让中等的学生进行证明，而让成绩优秀的学生进行概括。这样既让每位同学参与了课堂教学，又让他们体会到学习的快乐。

3．课外作业和课外辅导层次化

布置课外作业和辅导既是课堂教学的组成部分，又是课堂教学的延伸。它的目的是督促学生及时复习、巩固和运用课堂学习的知识技能，检查学习的效果。我在课外作业和辅导中，对不同的学生，有不同的要求。程度相对较差的只需完成基础题，程度较好的则要求在完成基础题之后再做部分或所有较难的附加题。对学生在课余的生活多一点关心。对学生每一个闪光点，如学习进步、有好的解题方法、作业认真或完成情况较好等及时给予表扬或肯定。引导学生树立自信，找到学习数学的兴趣。

这是本人就结合自己近几年所教学生情况，所作的一点简单的做法心得。不足之处，望批评指正。