无锡市初中生暑期作业问题浅析

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摘 要： 本文通过一个案例的呈现，分析当前初中阶段普遍存在的大量暑期作业的问题，主要从家庭作业的量大、耗费时间长、拼写等无效劳动多；内容重知识性，缺乏个性化的设计；家庭作业的评价虚无三个方面进行剖析，提出参照美国交互式家庭作业的模式，有下达就要有反馈，多种价值定位、有针对性地布置作业，并给予综合评价。

关键词： 作业量 作业评价 作业内容 交互式家庭作业

一、案例呈现

案例：2013年暑期在无锡某一辅导班兼职任教，漫长的40天的上课期间，从初一到初三，经常发生抄作业的现象。这些初中生（不是个别的）可以很坦然、详尽地告之这些答案的来源：同学的作业、QQ传的答案、网络下载答案等方式。假期学校给每位学生一张作业清单（A4纸几乎写满），主要分为语文、数学、英语三大板块。以语文为例，详情如下。作文：日记50篇，每篇不低于300字；周记8篇，每篇不低于500字。练习文体的作文：记叙文，给定话题2篇，600字；议论文，给定题目2篇，600字；说明文，与自己生活中有关的1篇，500字。课本中的文言文及注释抄两遍。语文暑期作业1本，65页。他们很清楚自己暑期作业去向：“开学后，这些作业直接交给下学年所在班级的老师，老师写个“阅”再发下来，“一页一个大对号”，“也没有什么修改意见”，“每年都是这样的”。

这不是某一个初中独有的现象，当时辅导班的生源来自几个不同的学校，他们都要面对一份长长的、内容稍有不同的作业清单。同时，父母也非常重视暑期这个难得的“闲暇”时间，给孩子安排各种辅导班，主要有：游泳班、文化课补习（提高）班、各种艺术班。当时辅导班的文化课补习占用下午三个半小时，上午他们中的大多数都有满满的学习安排。不止一次听到他们抱怨：“真的不想过假期，好累啊，还不如上学呢！”

我们不能只责备学生抄作业的不道德，对学习的不负责任，是否该想想为什么会这样呢？教师应该怎样布置什么样作业？

二、家庭作业量大，重复劳动多

家庭作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量里占有一定的比例。[1]美国中小学家庭作业近100年来经历了作业量很少，到大面积增多，到现在的“最关心的不是哪种类型的家庭作业可能更好地提高学生的成就，而是关心是否能够劝说学生来按时上学，尊重自己的老师，最后认真学习”[2]。尽管1999年以后美国仍然有人不断改善家庭作业标准，增加家庭作业的量，但是所有年级的大部分学生每晚学习的时间仍低于1小时。

《江苏省学生体质健康促进条例》规定：“初中学生每天书面家庭作业总计控制在一个半小时以内。”案例中的作业，如果按初中生正常书写速度1200字/时来计算，则完成学校规定语数英三科每天作业的书写时间已经超过两个小时，还不包括应付各种培训机构及查询资料、思考的时间。难道说，学生的放假时间就不适用日常最高作业时间的要求了吗？

在19世纪末，约瑟夫·迈耶·赖斯医生“拼写练习这样的家庭作业不仅使孩子感到疲倦，而且还不能提高其学习成绩”[3]。在案例中，各科作业中大量的抄写，不仅是对学生闲暇时间的掠夺还是对学生生命价值的无视。作业清单是由年级组统一发放，各班老师没有再布置作业。美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自主性和责任心等方面有正向功效，可是只注重量而不重视质的作业，其危害更大：会压垮学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。[4]所以教师在整个布置家庭作业中的作用应该是：定好作业量，把好作业质量的关卡，给学生一个可选择的范围，由学生依自身的实际情况予以选择，既在选择中体现学生的自主性，又树立学生对自己的责任意识和自信心。

家庭作业的量要适合孩子的发展。案例中所反映的家庭作业过多的情况，正在不断消磨他们对生活的积极感受，使学生发出“真的不想过假期，好累啊，还不如上学呢”的感慨。同时在家长“深谋远虑”的各种补习（提高）班的强抢下，原本属于孩子的闲暇时间被无情地侵占，在案例中我们已经可以看到一定的后果——学生的集体反叛：正大光明地找同学借作业抄，从网上下载答案到辅导班大家一起抄，乐于告诉同伴哪里有答案等。

三、家庭作业重知识性内容

我国教育目的是培养全面发展的人，不是会解题、默写的机器，这就决定了对各种教育元素的发展目标和要求不能是单一价值的，家庭作业也一样。我国学者提出了“创造性作业”，在对于作业的态度上，是学生自我生命的塑造和完成；过程中是学生的思维、情感、行动等真正参与了作业的完成；最终的成品是业已成形的“作品”[5]，力图摆脱传统作业的规训性、控制性、惩罚性、确定性和重复性。在美国家庭作业被赋予了多种价值定位：巩固已学知识、做好课堂准备、参与实践活动、促进个性发展、改善亲子关系、加强家校交流、增进同伴交往、执行相关政策、增进公众关系、惩罚问题学生。[6]这种多层次、多方位的作业价值定位在提高学校教学质量、促进学生全面发展方面大有裨益。案例中的作业我们能看到的只是：偏重于知识性的作业，对学生学业成就发展有一定的价值，但是对于学生作为一个人自身发展的益处很难看到。

四、家庭作业的评价虚无

案例中在对家庭作业评价，一个“阅”字代表教师已经见到作业了，但是对于作业中的失误和学习中的误区，教师却不再理会了，有捡了芝麻丢了西瓜的嫌疑。这从一个侧面说明了学校里存在一个很大的问题：“没有人对他们的行为负责”。教师在这里的作用已经简化为传达作业，而对于这些作业他们不愿也没有时间去检查和复核。对家庭作业的评价，最起码需要做到的是：教师尊重学生，尊重学生的劳动成果。没有这种平等的尊重，学生抄作业就变得合乎常理：反正老师也不看，写了对我也没多大用处，那就抄了应付算了。这种心态和教师的负面榜样对学生价值观的形成有强烈的负面影响。

在布置作业时可以参照美国交互式家庭作业的模式，对家庭作业进行综合评价，对家庭作业赋予多种价值定位，有下达就要有反馈。教师设计完作业以后，将作业任务与目标、作业的完成步骤、作业任务角色的分配及对家长学生共同实施作业活动的指导等清楚地告知家长，以便家长参与学生的家庭作业活动。最后，通过家长与学生的作业反馈，教师不断调整其作业设计策略，提升其作业设计能力，这为作业质量的高水准提供了有力保证。同时作业的设计力图促进学生各方面能力的发展，其目标定位极为多元化，不单单局限于知识的巩固和技能的强化上，还涉及亲子关系的改善、学生个性的发展及家校合作的加强等各个方面。

参考文献：

[1]顾民远.教育大辞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990，122.

[2]吴勋.美国中小学家庭作业的历史发展及其启示[J].外国中小学教育，2006（8）.

[3]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育，2007（12）.

[4]元新吉.浅议如何让学生更好地巩固所学知识——以布置作业为例[J].才智，2012（3）.

[5]焦炜.论创造性作业的价值与实现[J].教育学术月刊，2012（9）.

[6]转引自周晓燕，陆露.美国交互式家庭作业及其启示[J].外国中小学教育，2011（3）.