独立学院英语青年女教师职业倦怠成因及对策

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【摘要】高校教师职业倦怠情况越来越普遍，而独立学院因其特殊性，供职的英语青年女教师更易受此困扰。分析独立学院英语青年女教师职业倦怠的成因及对策对提高独立学院的教学质量、保证其可持续发展具有重要意义。

【关键词】独立学院 青年教师 大学英语教师 职业倦怠

【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0013-02

引言

职业倦怠（Job burnout）这一概念由美国临床医学家费鲁顿伯格(Frudenburg)于1974年提出。他认为职业倦怠是指从事助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高导致的一种疲惫不堪的状态。教育作为特殊的助人行业，供职的教师不可避免的会遭遇职业倦怠。教师职业倦怠是指教师对从教的工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在教师内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的现象，是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是由于教师伴随长时期的压力而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。（曾玲娟，伍新春 2003）教师是职业倦怠的高发人群。据中国人力资源网的中国《工作倦怠指数调查报告》显示，在15个行业的倦怠指数调查中，高校教师的倦怠指数仅低于公务员和物流从业人员，位居第三。（曹雨平，杨文奇 2005）职业倦怠损害教师的身心健康，制约教师的专业发展，影响高校的教育质量，同时对学生的心理健康和学校的发展也会产生负面影响。

现在大学英语教师队伍中，女性的比例占到了2/3以上。而近年来，随着高校的扩招，独立学院应运而生，体现了高校教育大众化、高校办学多样化，成为了输送应用型人才的重要途径。在高考录取时，排在本科录取批次的第三位。学校的特殊性必然导致就职的青年英语女教师更易产生职业倦怠，其成因既具备与普通高校的相似性又有不同之处。关注她们的心理健康，减轻她们的职业倦怠势在必行。

一、独立学院英语青年女教师职业倦怠产生的原因

1.英语课程的特殊性

随着社会对高等人才需求的日益增加、对人才素质要求的日益严格，人们对高校教师的期望值也越来越高。其中英语能力作为必备能力之一受到重视。提升学生的英语素养成为独立院校发展的需要。但就现状来看，独立学院的学生录取分数线低，英语底子薄，对英语学习缺乏兴趣，上课的积极性不高。对于非英语专业的学生来说，英语作为一门公共课，得不到足够的重视，缺课、迟到现象屡见不鲜。即使是来上课的学生，很多也都心不在焉。有时老师精心准备了一些活动，在课堂上却无法得到学生积极的回应和参与，课堂效果可想而知。这样老师就会觉得自己的劳动成果得不到认可，没有教学成就感。

此外，随着英语能力强的人才越来越多，外界对于英语教师的评价降低。在学校中，英语教师的地位不如专业老师。地位偏低、话语权不够、外界评价不高，导致许多英语教师对自己的工作缺乏信心、热情和积极性，产生自卑、否定、厌烦心理。

2.办学性质和工作环境

独立学院有别于普通高等院校，一开始是挂靠本科院校生存的，依附于母体、享受母体各种资源。几乎所有的独立院校都跟挂靠学校在同一校区办学，但是任教的英语教师被边缘化：跟学校大外部几乎没有学术上的接触和交流，国外进修几乎不考虑安排独立学院的英语教师。且其队伍中以年轻人居多，职称低，缺乏学科带头人，在提高自身专业素质、晋升职称方面无法与本部老师相比拟。办学性质的不同以及带来的诸多负面影响难免会使教师觉得低人一等，缺乏自豪感、归属感。

近年来，随着改革的深化，按照教育部的指示精神，独立学院最终要脱离母体，真正独立自主办学。为了达到教育部规定的办学条件，现在已经有很多在当地无法拿到足够教学用地的独立学院纷纷迁往异地。青年女教师正处于人生的特殊时期，她们中很多都刚刚结婚生子，异地办学带给她们诸多不便，使她们疲于两地奔波。一方面她们承担着繁重的教学科研任务（很多英语教师平均周课时都在15-20），另一方面还要为工作的变动、个人的前途担心，为对家庭的照顾不周愧疚，这些问题严重的困扰着她们，再加上繁重的负担使得她们无法及时排解负面情绪，时间一长，极易焦躁不安，产生职业倦怠。

3.教学模式

2007年教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》中规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”传统的以教师为中心的教学模式要转向以学生为中心的新的教学模式，重视学生在学习活动中的主动地位。在英语课堂上，教师的角色既是传统的知识传授者，又是课堂活动的组织者(organizer)、学习资源的提供者(resource)、学习进程的推动者(prompter)，学习结果的评估者(assessor) (Harrner，2003)。角色冲突、角色过载导致英语教师压力增大、自我效能下降。独立学院的英语教师与其他普通高校英语教师一样要依照教育部的要求来进行英语教学，采用同样的大学英语教材，但现实是学生的英语水平较低，英语基础薄弱，学习自觉性差。教材和学生现状脱节，国家教学要求实现难度大。再加上作为公共课的英语教师主要的教学对象是大学一二年级的学生，他们长期以来受到传统教学模式的影响，形成了学习惯性，很难适应自主合作的教学模式，在教学过程中常常与教师的要求背道而驰。教师常常感到有心无力。教学模式和教学现状的冲突难以平衡，长此以往，极易降低教师的自我教学评价，产生消极的情绪。

4.学校的评估体系

与普通高校依靠国家和地方的财政补贴办学不同，独立学院是自主办学。经费主要由学生的学费、社会企业的赞助等组成。因此学生成为了“主人”。再加上学校对教师的评价体系中，学生评分是必须的硬性指标，而学生在评分时不免带有自己的主观情绪。教师一方面想要严格要求以保证教学质量，一方面又害怕因此得罪学生造成学生给分低，矛盾的心理成为了教师的压力源，成为职业倦怠的诱因之一。