“双向问题式阅读教学”的实践与探索

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“双向问题式阅读教学模式”，“主张语文教师的教学行为要在学生于自学过程中产生的不能独立解决的问题的基础上展开，即教学要以‘问题’的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新问题”。“‘双向’，就是指学生带着问题走向教师，而教师也主要用相关的‘问题’（而不是直接的结果）来激发、诱导学生。学生的问题源于其自学中产生的困惑，而教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑。”

建立于问题式教学模式基础之上的 “双向问题式阅读教学”，不但能使学生在主体性地位得到真正提升的同时，使学生的问题意识与创新思维能力得到大力培养，而且还能使新课改背景下的文本“细读”得以落实，很有实践价值。因此，结合我们农村学校的实际，在初中语文教学中进行了创造性的尝试与探索。我们抓住上好针对学生的“问题”引导、动员课，演足针对题目质疑、假设的课前戏，把好针对“文本细读”的问题验证、发现关。针对问题解决生生、师生的互动，注重思维培养，以及迁移与训练几个环节，取得了较为明显的效果。

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。学习，需要带着问题上路。对于语文阅读教学更应该是这样。上课之初，可以指导学生围绕课文题目或课文主题词进行自我发问，提出疑问与假设。比如富兰克林的《哨子》一文，我们提出了“哨子是用来干什么的？”“它有哪些特点？”“它能给我们什么启示？”等问题，指导学生自己尝试作答，教师延迟评价。这样既可培养学生的发散性思维能力，又能激发学生阅读兴趣，为把握课文内容做好铺垫。

“教学行为要基于学生的问题之上。即把学生的‘学’放在第一位，先有学生的‘学’，再有教师的‘教’。”唱好课前戏之后，即可指导学生自读课文，验证假设，解决疑问，并在初读中发现一些新问题。这一环节可以让学生根据教师要求，进行自读，以发现问题并尝试解决为重点，让学生知道在什么地方、从哪些方面去思考问题。

初读之后，即进行小组合作，交流个人所提出的问题，并对学生所提问题作初步的评价，能尝试解决的，要在小组内讨论解决，不能解决的，归纳以后，上交老师，由师生共同解决。“教师主要用‘问题’的方式对学生进行启发、指导，不轻易告诉学生答案，问题的解决最好靠学生自己或同学帮助”。因此，老师将问题归纳并简单排序以后，一般问题交全班学生讨论解决，对于课文的重点、难点问题，则在指导研读课文的基础上进行点拨。

完成以上环节之后，教师还要指导学生进行“深度自学”，再一次阅读课文，发现并解决问题，力求让学生带着问题出课堂。这里，也可以指导学生进行迁移训练，尝试学写同题作文或读后感，将读与写有机地结合起来，达到学以致用。

“一个语文教师只要他能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃起他们‘兴趣’的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书，痴情于作文，那么这人就可算个最好的语文老师了！”实践证明，基于学生问题之上的 “双向问题式阅读教学”，既能给学习好的学生以无限拓展的空间，又能给学习困难的学生以发现问题，解决实际困难的平台，无疑能把学生学习语文的兴趣扇得旺旺的，是一种特别值得尝试的阅读教学模式。

在一年多的教学实践中，我们深深地感到：“双向问题式阅读教学模式”的实施，对教师有着更高的要求：

首先，教师必须有充分的心理准备，对学生发现问题的过程要有耐心。学生的社会阅历与交际能力有限，在思维方式与语言表达上还存在着一定的障碍，需要教师耐心的指导与鼓励。教师要关注每一个个体，关注每一个问题。

其次，教师必须首先要更深入地“细读文本”。 把握重点、难点、知识点，做到心中有数，游刃有余，以便更好地指导学生尽可能快地学会阅读。

同时，教师还必须有较强的应变能力。教育家布卢姆曾经说过：人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。面对几十个有着不同文化背景、不同学习经历的学生，我们得到的问题，决不可能仅仅是我们已经预设好的那些问题，也许这正是“双向问题式阅读教学模式”的魅力所在。