新课标背景下语文课堂教学语言的要求

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语文课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。语言是人们在社会生活中最常用的交际工具。根据新的课程标准要求和相关理论，针对当前语文课堂教学语言存在的种种不足和弊端，我认为新课标背景下的教学语言应有新的追求。

―、对话：由独白到互动

巴西著名教育家保罗・弗莱雷认为教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。新颁语文课程标准明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，在“实施建议”部分中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。

对话型的语文教学将彻底改变老师是文本发言人的角色，教师单方的讲解将由师生双方的对话所取代，作品的主题、情节推进将在精彩的对话中形成。师生在对话中思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，在对话中甄别真善美，提升道德人格，涵养个性。有学者指出，我国的语文教学可望由“训诲─驯化型”和“传授─训练型”发展为“对话型”。犹如一朵耀眼的花，“对话”开放在语文教学的田野里。

二、启发：由注入到激思

教师教学语言的启发性，要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。教师讲课语言的启发性，即在用语上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。即通过教师的“讲”，诱导学生的“想”。对那些可以自然地顺理成章得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳表述；对那些较为复杂的深层次问题、教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步深入。这就要求教师要善于运用启发性语言，巧设问题，引导学生展开由此及彼、由因及果，由表及里，由个别到一般的联想，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。

三、激励：由批评到赏识

语文课程标准明确指出：“课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因。”可见，新课标非常重视评价的激励功能。

语言的伤害有时超过利刃，长期批评学生会使学生形成“习得性无助”，丧失学习兴趣，自暴自弃。教师高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。评价具有引导功能与激励功能。课堂上，运用恰到好处的评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的作用。孩子最大的愿望是得到赏识，没有赏识便没有教育；给予孩子赏识，可以增强孩子的自信心，自尊心。比如：谢谢你，你说的很正确，很清楚；虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气；你很有创见 ，这非常可贵，请再响亮地说一遍等激励语言就非常好。教师鼓励和开发学生创造力的赏识性的评价语言，是不可低估的“动力资源”，在一定的场合，一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变学生的一生。鼓励是一种“强化剂”，可以把学生引向成功，增强自信心。因此，我们对学生的评价注意保护学生的自尊心、自信心，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。