广州市中学生学习动机的特点及影响因素

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇广州市中学生学习动机的特点及影响因素范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】 目的 探讨中学生学习动机的特点和影响。方法 随机 抽取广州市1197名中学生，使用改编的动机量表，结果 ①总体上，中学 生学习动机水平较高，从各动机因素来看，随 着中学生年级的升高，各动机因素得分呈下降趋势；②省市重点中学的学生在各动机因素 上的得分明显高于区重点和非重点中学学生的得分；③母亲受教育水平对其子女学习动机 的影响范围要大于父亲受教育水平对其子女的影响；④家庭经济状况和是否是独生子女对 创造力和一般兴趣有显著影响。结论 年级、学校类型、父母受教育水平、 家庭经济状况和是否是独生子女都对中学生的学习动机有影响，但对各动机因子的影响力不 同。

【关键词】 学习动机；影响因素；量表；中学生

Characteristic of Learning Motivation of Middle School Student and Its Influenci ng Factor in Guangzhou. Cai Qionghua. Psychology Department, South Chin a Normal University, Guangzhou 510631, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the characteristic of learning motivat ion of middle-school students and their influencing factor. Methods 1179 middle school students in Guangzhou were tested by an adapting scale.Results ①As a whole, learning motivation of middle-school stude nts was higher; with middle-school students grade power-up, their scores on ev ery motivational factor came down; ②Scores of stuents in key high school on eve ry motivational factor was significantly than students' in not key high school;③Mothers educational level has effect on their children over effect offatherseducational level; ④Household economy situation and being the only child had s ignificant effect on creative ability and general interest. Conclusion Class, the type of school, parents educational level, household economy s ituation and the only child have all effects on the academic motivation of middl e-school student, but they have different forces on every learning motiviton fa ctor.

【Key words】 Learning motivation; Influencing factor; Scale; Middle-sc hool student

动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。学习动 机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内 部启动机制[1]。动机对人的行为有激活、指向、维持和调节功 能。具体而言，学习动机对 学生的学习有激发作用，因此许多老师和家长都想准确的了解自己的学生或孩子的学习动机 ，但是学习动机是一种内部的心理状态，很难对它进行直接的测量，先前有些研究，是罗列 一些可能的动机，让中学生来选择，通过调查的频次统计结果，来了解中学生主要的学习动 机是什么，其研究结果，没有通过有效的科学统计来减少测量误差，因此缺乏科学性。在本 研究中，以国外专业问卷为基础，同时考虑我国传统文化的特点，形成正式的调查问卷，主 要调查中学生在创造力、升学、教师、压力和一般星期这5个动机因子上的特点和差异。创 造力是指，学生认为学习很有意思，感到轻松愉快，能帮助实现理想；升学，是指学生学习 是因为当前的学习关系当以后的升学状况；教师是指学生因为对老师的积极情感的投射，从 而喜欢老师所教的课程，促使学生学习；压力是指学生为了不让同学看不起自己，为了不让 父母或老师失望而学习；一般兴趣，是指学生之所以努力学习，是因为自己对学习感兴趣， 认为学习很重要。这五个因素这与奥苏贝尔学习动机驱力论相一致。奥苏贝尔指出：“一般 称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力(cogniti ve drive)、自我提高内驱力(ego-enhancement drive) 以及附属内驱力(affiliated driv e ) 。”所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的需 要；自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任学习，取得一定的成就，从而赢得一定的社 会地位的需要；附属内驱力是指学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好 成绩的需要[2]。因此，本研究中所使用的量表不仅有专业的技术基础，而且有坚 固的理论 基础，能有效改善先前研究中研究工具的不足。同时考虑人口学变量对中学生学习动机因素 的影响。

1 对象与方法

1.1 被试 随机抽取广州市各中学1197名中学生，其中省市重点中学426人，区重点中学382人，非重点 中学389人，初一年级291人，初二年级290人，高一年级309人，高二年级307人。

1.2 工具 在本研究中，从对课业学习的认识调查表（Epistemic Beliefs）和学业动机取向量表（Mot ivational Orientations）[3]出发，同时考虑到我国传统文化的特点，对原量表 进行了改 编，改编的量表共有20个项目，采用五点记分，包含创造力、升学、教师、压力、一般兴 趣5个因子。经过多次的测试和修改，该量表的信度达到了0.86。

1.3 方法 集体实测。对所收集的数据采用SPSS11.5进行统计分析

2 结 果

2.1 中学生学习动机的主要特点 整体来看，广东省中学生学习动机属于中上强度。从各动机素的平均数来看，每个动机 因素在中学生中的影响是不同的，升学这一动机因素对中学生的影响远远大于其它的动机因 素，见表1。

2.2 中学生学习动机的影响因素

2.2.1 学习动机在学校类型上的差异 方差分析结果表明，学习动机各因素在学校类型上都存在显著差异，其F值分别为8.515、4. 402、7.163、3.334、13.719，P均小于0.05。事后多重比较发现，省市重点 中学的学生在各动机因素上的得分都要显著高于区重点中学和非重点中学的学生。

2.2.2 学习动机在是否是独生子女上的差异 见表2。

创造力和一般兴趣这两个动机因素在是否是独生子女上差异显著，且独生子女在创造力和一 般兴趣上的得分显著高于非独生子女（见表3）。

2.2.3 学习动机在年级上的差异 见表3。

方差分析的结果表明，学习动机的五个因子在年级上的差异都达到显著水平，结果上表。事后多重比较研究发现，初一年级的学生在创造力、升学、教师、压力、一般兴趣五个动机 因子的得分都最高，显著高于高一、高二年级的学生。而与初二年级的学生无显著差异。

2.2.4 学习动机在父亲受教育水平上的差异 创造力、教师、压力和一般兴趣在父亲受教育水平上都不存在差异，仅升学这一动机因素在 父亲受教育水平上的差异显著（F=4.222，P＜0.01)。多重比较检验的结果表明，父亲的受 教育水平是研究生，其子女在升学这个动机因素上的得分显著低于父亲是其它受教育水平的 子女。结果见表4

2.2.5 学习动机在母亲受教育水平上的差异 创造力、升学、教师在母亲受教育水平上存在差异，F值分别为2.705，4.141，3.3 64，P值均小于0.05。事后多重比较发现，母亲受教育水平是大专或大学，其子女在 创造力上的得分最高；母亲受教育水平是研究生，其子女在升学和教师这两个动机因子上的 得分最低，明显低于其他受教育水平的子女。

2.2.6 学习动机在家庭经济状况的差异 创造力、教师和一般兴趣在家庭经济状况上存在显著差异（结果见表5）。事后比较发 现，在创造力、教师这两个动机因素上，富有和中上水平家庭的学生的得分显著高于贫困家 庭的学生。

3 讨 论

中学生学习动机总体处于中上水平，不同的动机因素之间存在差异，这主要是因为学习 动机受客观因素和个体因素的影响。

研究表明，学习动机各因素在学校类型上存在显著差异，且省市重点中学学生的得分显 著高于区重点中学和非重点中学学生的得分。省市重点中学大部分都是相当优秀的学生，先 前的研究表明，学习成绩好的学生，在学习过程中有明确的目标[4]，并且能坚持 自己的目标，因此他们的学习动机强度要明显高于学习成绩不好的学生。

先前的调查表明，独生子女比非独生子女更加关注自己，从动机的角度看，独生子女的 内部动机要显著高于非独生子女，创造力和一般兴趣可以归为内部学习动机。因此，本结果 与先前的结论一致。

中学生在这各学习动机因素上的得分随年级的升高而下降。而之前的研究发现，中学生在升 学、压力这两个学习动机因素上的得分会随年级升高而上升。一方面，可能是由于近年来我 国教育制度的改革，高校扩招政策的进一步普及和推广，进大学已经不再比喻成挤独木桥了 ，所以升学和压力这两项学习动机对高中生的影响就减小了。另一方面，进一所好的高中就 等于一只脚跨进了大学，这种思想已经进驻到每个家长心中，即使自己的孩子没有考上，也 要买个重点中学，这种作风近年来开始盛行，这也就无形中就加深了升学和压力对初中生学 习的影响。由于以上两个因素，致使升学和压力这两项学习动机随年级升高而下降。创造力 、教师和一般兴趣这三项学习动机的研究结果与以前的一致，之所以会随年级的升高而下降 ，主要是因为，年级越高，要学的知识越难，一般兴趣下降这是必然的趋势；年龄越大，自 我意识越完善，教师的影响一定会减弱。

母亲和父亲的受教育水平对中学生学习动机有不同的影响。本研究发现，母亲的受教育水平 对其子女学习动机的影响范围要大于父亲的受教育水平对其子女的影响，这主要受传统的家 庭模式的影响，在子女的成长过程中母亲与其子女在一起的时间要远远长于父亲。母亲对其 子女的影响更深远，这是理所当然的。先前的研究认为，父母的受教育水平越高，其子女的 升学动机越强烈，但是本研究却发现了相反的结论。这可能是由于，近年相对于过去几年， 更加关注知识在社会建设中的作用，知识水平越高，就越有可能在社会建设中获得一定的社 会地位。这一现状对受教育水平低的父母的影响要大于受教育水平高的父母，这是因为，受 教育水平低的父母意识到，通过掌握更多知识，可以提高社会地位，或者跳出现状，就会对 自己的子女的升学状况更加关心。

家庭经济状况影响学习动机。富有和中上水平家庭的学生在创造力、教师和一般兴趣上 的得分显著高于贫困家庭的学生。这可以从以下2个方面来解释：①就学习环境和条件而 言，富有和中等水平的家庭要明显好于贫困的家庭，根据乔治亚大学丹尼尔关于环境动机观 点，也许可以做出合理的解释；②在我国的家庭中，父母更多的是从生活上关心孩子，在 学习方面。大多只涉及到孩子学习目标的建立等宏观方面的影响，而对其具体的学习过程较 少关注，而且，在这方面的差异，贫困家庭更为突出[2]。

4 结 论

总体上，中学生学习动机水平较高。从各个不同的动机因素来看，创造力、升学、教师 、压力和一般兴趣在学校类型和年级上存在显著差异；创造力和一般兴趣在是否是独生子女 上差异显著；母亲受教育水平影响创造力、升学和教师这3个动机因子，而父亲受教育水平 仅影响升学这一动机因子；家庭经济状况对创造力、教师和一般兴趣有显著影响。本研究中 的一些结果与先前的研究结论不一致，可能的解释是，时代的变迁和社会的发展，使人们传 统的思想观念和行为模式发生改变，因此，在教育过程，应关注学生的这种变化，并在教学 行为上做出相应的改变。

5 参考文献

［1］周源源,白学军.论学生学习动机及其激发.天津师范大学学报(社会科版),2005 (3):78

［2］李炳煌. 中小学生学习动机影响因素及其发展趋势研究. 湖南师范大学教 育科学学报, 2005(3):101

［3］Schommer M. Epistemological development and academic performance amo ng secondary students. Journal of Educational Psychology, 1993,85:406-411

［4］黄元佗.浅谈非智力因素对大学生学习成绩的影响. 广西右江民族师专学报 ,2004(6):21

(收稿时间：2008-01-16)