奏响富有韵味的美丽乐章

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湖北省武汉市硚口区水厂路小学，是镶嵌在奔流的汉江之滨的一所名校。武汉市第一座也是最大的水厂——宗关水厂与学校毗邻，水厂路小学也因此而得名。

2006年，我校因地制宜提出了“水育文化”的办学理念，其意在师生中弘扬“水”为生命之源、文化之源，谋福万物，滋补万物，推崇“水”的优秀品质，探索“水育文化”的丰富内涵，发挥“水育文化”的独特功能，逐步打造了“水育文化”的办学特色。

一、“水育文化”的诞生。

“水为万物之源”。水不仅是一种宝贵的自然资源，影响着人类的生存和发展，同时在人类历史上，它也是十分丰富的文化资源，影响着人们的思想和行为，形成了一种特殊的文化即“水文化”。

“水”虽然无人不知，可是人们对“水”的功能和价值并没深究。我们在探究中发现，以水为原点的生态教育和水文化建设正在世界范围内展开，2006年联合国把“世界水日”主题确定为“水与文化”。我们也发现，“水文化”表现出了巨大的教育价值：水可喻理，可以引导师生树立正确的世界观、人生观、价值观；二是水可明志，可以用先进的科学文化知识教育师生，大力宣传社会主义核心价值观，促进人类自身与经济社会协调可持续发展；水可导行，可以引导师生逐步形成珍惜水资源、建设资源节约型、环境友好型社会的行动导向。

教育的功能是“育人”，文化的功能是“化人”。基于对“水文化”的深刻认识，我校明确提出了“寻精神生命之源，奠终身发展之基”的办学理念，确立了“水育文化”为价值导向的办学特色，即“水育文化”是以“水文化”为载体，依托教育来传播优秀的中华传统文化，唤醒全社会的水意识，认识“水”的价值，发扬“水”的精神，树立“水”的形象，培育“爱水”、“惜水”的品质。

在“水育文化”特色引领下，我校重新梳理了办学思路。在内容上重点建设“水”观念文化、“水”行为文化、“水”环境文化、“水”课程文化和“水”制度文化。在目标上要引导师生“像水一样做人，像水一样做事”。

通过几年的实践，我校构建了“水育文化”教育模式：“环境文化熏陶、学科课程渗透、校本课程深化、常规管理落实、综合实践拓展”五位一体的实施体系。

二、独特的“水韵”风景。

校园环境有自己独特的风景，才能给学校带来新鲜活力和强大生命力。

在校园文化建设中，我们遵循“整体规划，凸现‘水育’，彰显特色”的原则。以“水韵”为主题，确定了校园文化建设的主体框架：一是以蓝色为校园文化建设主色调；二是以七彩河流和卡通人物“水宝宝”为校园文化建设主要图案；三是以“水”及相关链接为校园文化建设主要内容。让校园环境自然体现出“水育文化”特有的底蕴，学校的一草一木、一砖一瓦都成为“会说话”的老师，让每一处设计，都成为“水育文化”的载体，让学生感受到“水育文化”的博大精深。

校门上有着活泼的七彩河流，进门是水幕墙，墙上“上善若水”四个苍劲有力的大字浓缩了“水育文化”的精髓，让人们对学校特色文化一目了然。

文化墙下的池塘里，漂亮的锦鲤悠闲地游来游去。孩子们围着池塘、看着小鱼、听着潺潺的水声，沐浴着阳光，感受着别样的轻松与快乐。

这样的水景，随处可见。洗手间外的墙上，师生亲手绘制了大鲨鱼、小乌龟、水草、小屋图画，让这里变成了有趣的“海底世界”。每个教室门口，都有关于水的宣传画，“名水篇”，介绍的是中外有名的江河湖海；“水利篇”，介绍了水资源的开发；“环保篇”，是关于水资源保护的；“励志篇”，则讲述着水的故事。

每层楼的拐弯处，展示的是师生的书法作品，如《水调歌头》、《岳阳楼记》等；休闲长廊里，悬挂了师生的刺绣作品，其中最有价值的便是学校的镇校之宝——《清明上河图》，这是全校师生花费一个暑假的时间，一针一线绣出来的。它的意义早已超出了作品本身的价值，象征着全校师生的齐心协力、锲而不舍。

教室里则是另外一番“风景”，有的用高雅大气的书画，有的用精巧秀气的手工制作阐释着各有特色的“水育文化”班级愿景。不仅如此，学生胸前的“水宝宝”徽章、校徽等，校园的每一处细节，都沐浴在浓浓的文化氛围中，这一切都默默塑造着学生的心灵。

每天，水厂路小学的校园里，师生的欢笑声、琅琅的读书声和“水韵”的瀑布声交汇成了美丽的乐章。

三、开发校本课程，丰富特色文化。

校本课程是学校特色文化的载体。“水育文化”特色课程体系的构建，对丰富学校的教育教学活动，发展学生的个性起着十分积极的作用。

我们编写了“水育文化”系列校本课程。结合基础教育的学科特点，我们收集了部分水的科学常识，有关水的诗歌、散文、歌曲，有关赞美水的品质、精神和哲理的文章，整理出“水育文化”系列校本课程。依托校本课程开发、校本培训，我们不断从新视角、新空间来丰富“水育文化”内容，提高教育的实效性，提升师生的人生境界。

我校的校本课程分为四大系列，分别为：水之形、水之韵、水之艺、水之德。四大系列的目标定位如下：

水之形：有关水的外在形态、水的特性、水利、水资源、水进化、水保护等，目的在于帮助学生了解自然形态中的水。

水之韵：精选水的名篇，目的在于诵读积累，了解有关水的中国历史文化。

水之艺：聚集水的音乐名曲、美术名画、手工作品，目的在于欣赏水的艺术属性。

水之德：阐发水的品德与精神，目的在于学习、体悟水的品质。

我们按年段特点编写这套教材，以便于学生循序渐进地学习。内容上也是图文并茂、简单易懂。新颖的形式，吸引了学生学习的兴趣。

除此之外，我们还解放思想，将“水育文化”的核心价值渗透到各学科教学之中，已形成了《“水育文化”练习设计集》及《“水育文化”教学设计集》。

四、在活动中品水、悟水，

为了让无形的文化物化为全体师生的言行，从而深化“水育文化”的丰富内涵，我校开展了一系列丰富多彩的活动，活动中师生们也逐渐走近水、深入地了解水、学习水……

一是开展“学习行”活动。我们认为，关注教师的精神状态比关注教师的教学水平更重要，精神引领比专业引领更重要。我校通过开展读书、水育论坛等活动，引领教师追求一种心平气和的状态，点燃教师教育的激情。学校党支部利用中心组和教师政治学习时间，组织大家学习、提炼有关“水育文化”的知识，开展了一系列文化论坛，美景美文展播活动。针对教师工作的特殊性，我们的培训采取灵活机动的方式，见缝插针，充分发挥个体学习的主动性。根据学校实际，除教研活动时间外，我们规定了几个工作日：如每年9月的第一周周五为班主任日；每周三为科研日；每周二下午4：00～5：00为全校教师业务学习日。主题论坛活动已成为学校的传统，教师是论坛的主人，论坛上大家畅所欲言。

二是开展“美丽行”活动。为了提升教职工的外在形象，我校邀请了形象管理专家为教师开起了专场礼仪知识讲座，教职工受益匪浅。工会以“水育文化”为主题，组织了丰富多彩、寓教于乐的活动，如“水育文化”知识竞赛，教师节“水育文化”系列游戏、“水之韵”诗歌朗诵大赛，还有别开生面的“水之雅服装秀”比赛。通过以上活动，让老师们品水、悟水，感受水之美、水之德。

三是争做“水宝宝”活动。根据“水育文化”建设的具体目标，我们制定出十类“水宝宝”的评比标准，即：亲和水宝宝、坚韧水宝宝、奉献水宝宝、爱心水宝宝、公正水宝宝、和谐水宝宝、勇敢水宝宝、环保水宝宝、民主水宝宝、灵动水宝宝。凡是达到要求的学生都可获得不同类型的“水宝宝”称号。最具代表性的“水宝宝”事迹还会在“水宝宝事迹栏”里展出。“水宝宝”评比在学生中起到了自发自觉导行的作用。

四是“和谐灵动”课堂的创评活动。为实施水育课堂教学，学校特别制定了水育课堂评价标准和实施办法，即“和谐灵动课堂”评价标准和实施办法。（1）基本思路：“和谐灵动课堂”观察评价标准是在课堂教学中落实“水育文化”的重要途径和策略。“和谐灵动课堂”教学的核心价值观是通过“和谐灵动的教学”促进学生高效学习，实现师生主动、全面发展。因而，我们在建构“和谐灵动课堂”，进行课堂教学的观察与评价时，以师生的双边活动作为观察对象，以学生的学习水平（包括学习状态和学习效果）作为评价的对象，以教师的行为（狭义的教学）作为分析、反思的对象。“和谐灵动课堂”的教学评价中，科学、细致的观察是基础，评价“学”是依据，分析“教”是手段，改进“教”与“学”是目的——促进师生主动、全面发展。（2）基本理念：“和谐灵动课堂”教学评价的基本理念是“以学定教，整体优化”。我们所说的“和谐”，一是指生命论的和谐，即在课堂中生生、师生和谐相处，合作交流，教学相长；二是指系统论的和谐，即教、学结构优化，课堂教学扎实高效。“灵动”是指教师对教材的准确把握和教学目标了然于心的基础上，根据学情和学生暴露的问题，灵活应对，及时调整教案，进行“二次备课”，学生通过自主学习，生生、师生互动等多种形式进行学习，最终达到“先学后教，以学定教，当堂训练”的目的。

五是“水宝宝游园会”活动。学校在新建的操场上设有多个活动区域，如民俗村、天南海北（美食部落）、玩具总动员、动物广场、科技乐园、烧烤城、书吧、交换空间（用自己不用的物品和别人交换）、明星制造（用自己动手做的饰品、服饰装扮同学）、运动地带（有踩高跷、跳竹竿舞等运动），开展“水之乐园”的实践活动。每个年级选两个班承办（自由申报），每个班获得“水宝宝”称号的学生可优先获得策划权和主办权。

六是“星级水滴班级”创建活动。学校每天由各部门发放各种类型的“小水滴”奖牌（如“卫生小水滴”、“路队小水滴”等），喻示“天天坚持好习惯，必定水滴能石穿”的含意，并不断改进和完善“小水滴”评价标准，将养成教育与“星级水滴班级”的创建相结合，使之更为科学、实用。每周评选出“金水滴”班级和“银水滴”班级，由此促进文明班风的形成，推动班级整体水平的提升。

五、把文化“装进”制度。

文化要渗透到管理过程，变成教师的自觉行动，制度是最好的载体之一。把文化“装进”制度则会更加提升教师对制度的认同过程。因此，制度建设上我校突出了文化的特征与功能。

几年来，在“水育文化”建设中，我校发挥“水育文化”价值导向作用，丰富了现代学校制度建设，提升了学校管理的水平。

一是制度内容体现“滋养万物”——水的“奉献”品质。教师的职业特点与水的品质相符合——滋养万物、默默奉献。因此，我们在学校制度建设时也格外引导教师去形成敬业、奉献的职业意识。如《副班主任工作职责》的诞生，其理念就是人人都是“德育工作者”，每个教师都站在育人一线滋养学生。

二是制度执行体现水满即平——水的“公正”品质。学校各项制度一旦制定，就成为学校人人遵守的准则，而不能厚此薄彼。因此我们在制度执行中做到了规范严格、公正公平、一贯到底。

三是制度完善体现顺势而变——水的“灵动至善”品质。制度是把“双刃剑”。制度可以统一方向、提高效率，但用得不好也会限制创造、泯灭活力。因此，我们不断对原有的制度进行修订和完善，寻找最适合学校的管理制度。如我们每一项制度，在实施前都会认真听取老师们的意见和建议，反复磨合，沟通交流，直至达成共识。每学期，我们还会根据执行情况对制度进行重新修订。

制度也是有文化味道的，我们在制定制度时特别注意“与人为善”，注意原则性与灵活性的和谐统一。学校的“规定”都留有充分的余地，体现人情味。正因为此，教师才把自己真正当成了学校的主人，对学校产生了归属感，与学校共荣辱。