独生幼儿社会交往能力影响因素研究
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摘 要：社会交往能力是一种综合能力，它对幼儿学习能力、适应新环境的能力及长大成人后社会适应能力具有相当重要的影响。早期交往能力差的儿童，在成年后的社会适应能力和学习能力都较差。相反，交往能力强的儿童其社会适应能力也较强，学习成绩也相对较好。个人的社会交往能力相应的心理素质在早期已定雏形，所以我们应该尽早培养幼儿的社会交往能力，而独生幼儿因其成长生活的特殊性，他们的社会交往能力更应引起教育工作者的重视。
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0102-02
独生幼儿是指独生子或独生女，无同胞兄弟姐妹，或无同父异母、同母异父、收养的兄弟姐妹。社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。因此，关于个体社会适应的问题成为心理学和教育学的研究热点。自从我国在20世纪70年代末实行计划生育政策以来，“独生子女”便进入千家万户，目前我国的独生子女数量已达到9 000万。由于独生子女特殊的生活条件和教养环境，在社会交往技能的发展过程中出现了许多不良表现。幼儿时期是社会交往态度和交往能力形成的重要时期，而独生子女由于没有兄弟姐妹，其社会交往能力的发展更易受到家庭、社会等因素的影响。
一、独生幼儿社会交往的现状
（一）交往范围小
幼儿交往范围的表现：一是年龄越小交往范围越小，交往范围主要是家庭和幼儿园中自己熟悉认识的人群，家庭中父母、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等，交往最多的是父母。二是走亲访友机会少，幼儿园中与成人的交往主要是本班老师和自己熟悉的其他老师，不熟悉的老师和其他工作人员幼儿很少主动与他们交往。三是同龄班幼儿交往最多的是与自己性格、爱好相同的同性同伴，这种现象年龄越大越突出。
（二）交往机会少
现代社会的幼儿大都是独生子女，家长工作忙，没时间和孩子交往，孩子常常一人在家，即使大人在家，也是大人忙家务，孩子自己玩。即使是和同楼同院的小伙伴玩，家长也很少放手让孩子交往，怕孩子吃亏、怕有危险、怕带小伙伴回家把家里弄乱。不让孩子出门，不带孩子交往，长此以往，使很多孩子性格孤僻，不懂得谦让合作，任性自私，以自我为中心，不会交往了。
（三）交往技能差
幼儿在交往中，不懂得怎样遵守行为准则，不懂得尊重别人，不会礼貌待人，争抢多、哭闹多。有的表现出害羞、缺乏自信，有的则表现出霸道、占有欲强。
二、影响独生幼儿社会交往能力的因素
（一）家庭因素
有些家庭以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎是无条件地满足；但也有些家庭因为工作忙或者其他原因而导致幼儿在家庭中被忽略。这些都影响着幼儿的社会交往能力的发展。由于独生子女没有兄弟姐妹，缺乏与同胞兄弟姐妹共同生活的经验，容易形成感情的自我表现为中心，缺乏助人为乐、同情等品质。而且在很多家庭中存在着教育不一致的因素。在一个家庭中，往往爸爸妈妈教育方法是一套，爷爷奶奶又是另一套。经常还会有这样的事情发生，孩子做错了事情，爸爸妈妈批评时，爷爷奶奶却护着孩子；或是当孩子提出的无理要求被爸爸妈妈拒绝时，回头找爷爷奶奶求助，马上就得到了满足。长此以来，孩子会越发的任性、不听指挥。
（二）幼儿园因素
传统教育的实质是权威主义，这就导致幼儿不愿与老师交流，不愿意与小朋友多探讨、交流问题。目前我国幼儿教育制度很是混乱，很多幼儿园设施很简陋、师资力量严重不足，幼教老师素质差，严重影响了幼儿的学习、教育。
（三）社会因素
高楼林立的现代社区居住环境虽然使家庭内部住房条件得到了改善，但相对封闭的空间使邻里之间的社会交往急剧减少，大大限制了孩子与同伴的交往，不利于其自我意识、探索欲望和开朗性格的形成。以前大多是居住平房，孩子们可以在外面自由活动，与人接触的机会很多，交往的空间很宽广。而现今的独生子女太孤单了，钢筋水泥、高楼深院仿佛给他们构筑了一个个小笼子，里面的出不来，外面的进不去。
三、改善独生幼儿社会交往能力的对策
（一）针对家庭因素
1.关注幼儿情感
从新生婴儿诞生时，就有情感体验，当母亲哺乳时，婴儿报之以微笑；父母买来新的玩具，婴儿情不自禁地手舞足蹈，这就是亲子之情的体现。他们更喜欢与同伴交往，以幼儿相互之间能懂的方式进行交流，这是和成人之间的沟通所带来的情感体验是不同的。所以，家长要想方设法为幼儿与人沟通营造良好的环境，提供有利条件，关注幼儿的情感需要。
2.引导幼儿主动交往
学会与他人交往不仅仅是父母的简单说教，幼儿要想真正学会与人主动交往，必须在实践多多锻炼。当今社会，一般都是三口之家，没有复杂的人际关系，从小就没有兄弟姐妹的陪伴玩耍，父母教育方式又存在不妥之处，对其严加看管，幼儿对外界的好奇之心逐渐被抹杀，独自封闭于自己的狭小世界里，在与伙伴交往中常常表现出畏惧，不能主动交往。父母应转变观念，为幼儿将来成人成才着想，鼓励幼儿大胆交往，享受与人交往的乐趣，多走出家门，幼儿只有在与同伴的嬉戏玩耍、互帮互助的情境中，人际交往能力才能得到切实的提升。
3.引导幼儿掌握交往技巧
在幼儿成长的关键时期，家长应利用一切契机帮助幼儿学会交往，掌握一些简单的人际交往技巧，这样在平常潜移默化的掌握中，幼儿不知不觉就掌握了人际交往的要领。如在幼儿接电话时，告诉幼儿接电话的礼貌用语、顺序；在家人身体不适时，指导幼儿去学着问候、照顾病人；教幼儿学会正确表达自己的思想，如何去帮助处在困境中的人；教幼儿学会待人接物的基本原则，礼貌待人。
4.树立交往榜样
父母的一举一动，幼儿看在眼里，记在心里。父母的坏习惯会严重影响幼儿的成长。父母如果仅仅口头说教幼儿正确交往，而自己所作所为却与此大相径庭，这样幼儿上行下效，根本不会真正与人交往。但如果父母能够树立交往榜样，注重自己的一言一行，则会给幼儿带来积极正面的影响。榜样的力量是无穷的，尤其是父母，更应该以身作则。
5.增强幼儿交往信心
马卡连柯认为，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。
因此，当幼儿主动与人交往时要及时给予肯定，不要吝啬赞美之词，及时的表扬会强化巩固幼儿积极的交往行为，树立幼儿交往信心，不能一味批评打骂，否则只会养成幼儿畏惧退缩的性格。
（二）针对幼儿园因素
1.做到以身作则，进行随机教育
教育者也应当以身作则，为幼儿交往树立榜样，在平常教学中渗透教育理念。20世纪五六十年代，著名心理学家班杜拉提出了“观察学习”的理论，揭示了榜样在儿童社会学习和行为发展中的重要作用，榜样的影响是潜移默化的。所以，幼儿教师应利用幼儿喜欢观察、爱模仿的特点，引导幼儿展开交往。教师要善于观察，对幼儿进行正面的鼓励和引导。在幼儿园日常生活中要启发幼儿互帮互助，不能以自我为中心，消除独生子女惯有的弊病。引导幼儿掌握“对不起”、“你好”、“谢谢”等礼貌用语。这样，幼儿在日常生活中的点点滴滴做起，从小事做起，逐渐被引向正确与人交往的轨道中。
2.开展教育活动，激发交往意愿
日常教学是培养幼儿交往能力的重要手段和基本途径。在教学中，对幼儿实施集体教育，教师通过丰富多彩的教学活动，使幼儿深刻把握交往原则。因此，教师应设计出正确的教学活动。如：通过讲述《萝卜回来了》的小故事，教育幼儿不能自私自利，要能为他人着想，互帮互助才能共同进步。《拼红心》活动使用视频、计算机教育手段让孩子认识到霸道无理、退缩畏惧是错误的交往方式，最后教给正确的交往方法。通过讲述童话《牵牛花》的故事，使幼儿掌握用一些基本的言语与他人有效沟通的方式。
3.开展游戏活动，创造交往环境
幼儿天性好玩，教师如能把握幼儿这种天性，因势利导，运用在人际交往中，必将取得意想不到的效果。进行丰富多彩的游戏，使幼儿好玩的天性得到尽情的发挥。教师应设计出适合幼儿进行人际交往的游戏，游戏应渗透交往能力的五个方面——合作、谦让、帮助、遵守规则、分享，幼儿在游戏中就能掌握人际交往技能，寓教于乐，取得事半功倍的效果。
4.利用社区活动，巩固交往技能
交往的场所不能仅仅局限于幼儿园，应拓展交往空间，为幼儿交往提供一切交往的可能。比如组织去公园游玩参观，去超市等人多的地方向别人主动问好，去敬老院看望老人，帮助别人。诸如此类的社区活动将幼儿的交往技能灵活运用到了实际生活中，这样在实际中所获得的技能远比口头说教给幼儿带来的影响更深刻。
5.克服幼儿“自我中心”
幼儿的“自我中心”是其人际交往中显著的弊病。教师要多设法创造条件，使幼儿享受到分享的乐趣，例如安排一项任务，当共同完成时，给予物质奖励。这样在合作中，幼儿体验到分享成功的喜悦，与他人交往的乐趣，与小伙伴齐心协力完成了一项任务。
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