打造小学体育生态课堂
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摘 要：体育生态课堂应该是“生本”的课堂，关注学生的个体差异，说学生听得懂的话，巧妙的利用器材激发学生的兴趣；体育生态课堂应是情景的课堂，还应是愉悦的课堂，充分挖掘游戏的魅力，把学习转化为游戏的方式，让自然灵动的体育生态课堂伴随着师生同享生命，共同成长！
关键词：生态课堂；个体差异；情境；合作语言；体育游戏
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）07-0024-02
随着体育课的不断变革与发展，从“一个哨子两个球，老师学生都自由”的放羊式到传统古板的军训式课堂；从器材花哨却不实用的“快乐体育”到如今追求课堂中师生共同发展的自然互动的素质教育，其结果充分证明了自然灵动、师生互动的生态的课堂才是我们需要倾力打造的课堂。
一、生态课堂是“生本”的课堂
1.关注个体差异
在江苏省第四届体育青年教师教学能手大赛中，一位参赛选手的上课内容是单杠，其中一项练习是三人一组，两人抓体操棒形成人工单杠，另一人进行撑杠练习，然后三人轮换，化解了器材缺少的问题，提高了练习密度。但课中教师还用四根体操棒、八张课桌和自制的木槽组合成了四副固定“单杠”，原来这是为她班上的四个“小胖墩”准备的，此举可谓一举两得，避免了同学抬不动和遭到嘲笑的尴尬，同时这四个学生也得到了同样充分的练习。学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，这就要求教师在课堂教学中，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。
2.说学生听得懂的话
常有老师因为有人来听课，用了大量的专业术语来进行讲解，讲得头头是道，下面的学生听得云里雾里。例如去小学听一年级的课，老师在教孩子投掷软球，让孩子一个人投，一个人拿个小板做靶子。孩子也投得很起劲，但讲投掷方法的时候提出了“背后过肩”这样一个专业名称，结果孩子从身体背后丢出来的球各式各样，本来那种很自然的投掷方法现在没有了，开始模仿“正规”的“背后过肩投掷”。这样的例子太多了，“后蹬”“挺髋”“位移”“起跨”，这哪里是一个小孩子能够理解的语言？术语在某些时候能大量节省教学讲解的时间，但一定要有个前提，就是要符合学生的认知能力。
3.让体育器材充分为学生服务
体育器材是学生课堂掌握技能和发展能力的辅助工具，应让体育器材充分发挥其功效，并能一材多用，而不是搞场面，如果能把废旧的器材巧利用，或者能一材多用，例如“巧用绳子”“多功能的小板凳”“一棍定天下”等，必能收到较好的效果。有一节跳绳课，课的开始老师把竹节绳圈成一团，变为“宝贝”放在一个圆内，教师作为“看宝人”，让学生快速、灵敏的“偷取”宝贝，热身活动是竹竿舞，老师把学生分成8人一组，其中两人面对面手持两根竹节绳，形成两根“竹竿”，教师则用手中的竹节绳折成八股敲打节奏。在跳长绳教学中，将两根短绳接在一起形成长绳，进行跳长绳练习。特别值得一提的是放松部分，教师手握所有长绳的一端高举过头顶，学生呈圆形散开，握住长绳另一端，随着一首刘欢的“我和你”翩翩起舞，真是美的享受。整节课，一根绳让学生练的实在，玩的开心。
课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。例如，“小蚂蚁搬家”，一听这名字，就可以想象得出，是一群小蚂蚁在忙忙碌碌地搬运东西。那么，这节课必定是围绕着“搬运”来组织教学的，但设计的情景不能与实际产生较大差距。如有的老师喜欢给教学情境起一个很花哨的名字：小小宇航员、哈利波特的魔棒、火星撞地球，这和学生所掌握的知识建构差距较大，显得有些牵强附会。又比如说，一位老师上投掷课时设计了“炸坦克”，上课时用旧塑料瓶装些黄豆当手榴弹去投掷，在学生正前方20米处用一只旧自行车胎当坦克。那为什么不是5米、10米呢？因为这样的难度太低，学生投掷的动作和要求就达不到理想的效果了。所以，情景教学一定要贴近学生的生活实际，才能产生想象，获得应得的效果。
三、生态课堂应是“合作”的课堂
就小学阶段而言，“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上，即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴，提高小组合作学习的速度与质量等。从体育教师的角度而言，需要树立“教师是学生合作伙伴”的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的效果大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
例如：在排球垫球的教学中，大部分女生较难掌握垫球的技术，针对这一情况，教师应有意忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组合作的教学方法，让他们自由结伴练习，学生在合作练习中各自交流垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢学会了垫球。此时，同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。
在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如“请你当助手”“请你协助”“请你保护”“请你想想办法”等。
四、生态课堂是“愉悦”的课堂
说到“愉悦”立刻会让人想到体育课中能够满足学生“好动”“娱乐”“好胜”“成功”的各类体育游戏，如：工兵抓地雷、大鱼网、老鹰抓小鸡、贴烧饼等。其实原始的教育形式就是游戏，因为这种活动方式符合孩子的身心发展特点，符合儿童的认知水平，不论是在中国还是在国外，小学体育课游戏都占有一定地位。特别是在低年级的体育教学中，处于不可撼动的位置。
也许有人会觉得有些游戏对于高年级的学生会不会太简单了，我觉得，体育游戏只要遵守规则，掌握方法，任何年龄段的学生都可以玩，包括大人在内。确实，随着年龄段的提高，运动技能学习的比例在上升，该学的东西多了起来，游戏运用逐渐减少，但并不等于小学高年级就不能用游戏，中学阶段就不许用游戏。应该说，无论什么时候，什么年龄段，游戏永远是一种最好的体育教学形式，它带给参与者的不仅是一种运动，更主要的是它真正地起到了促进身心健康的重要作用。
怎么使用体育游戏会起到最佳效果呢？当然是应该符合学生的身心特点为最重要，低年级有低年级的游戏，“学动物走和跑”“小蝌蚪找妈妈”“小蚂蚁搬家”既有趣，又活泼，适合这个年龄段的孩子。高段学生如网鱼游戏：以一个篮球场为活动范围，在班中选出两位同学为“网”，其他同学为“鱼”（男女生分开玩），“鱼”在篮球场范围内“游”，“网”去捉，捉到一条，“鱼”就立刻变成“网”，然后继续捕鱼，直到捕完为止。此游戏非常有魅力，从一年级到六年级都可以做，成人也可以做，而且不同的年龄段做这个游戏的心智和体力的锻炼也不一样。