数学教师如何搞好教育科研工作

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现代教育要求一个数学教师，不仅要熟悉自己所任教的数学学科的知识结构，了解数学发展的前沿阵地与发展趋势，以及它与相邻学科的联系.更为重要的是，教师还要在科学地传授数学知识的过程中，去发展学生的智力结构和非智力因素结构，并增强其实践能力.要完成上述数学教学任务，教师如果不学习和掌握教育理论，不进行教育科学研究，单凭主观愿望和经验去工作，显然是无法胜任的.在实际教学中也不难发现，不少数学教师在教学工作中带有很大的盲目性，虽工作勤勤恳恳、兢兢业业，但授课质量不高，教学效果不佳，其中很重要的原因就在于此.

国外一位教育家说过：“如果一个人在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步提高.”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“你要使你的教师在从事教育教学中，享受和体验到更多的快乐，那么你就去引导教师集体从事教育科学的探索和研究.”我国现阶段已涌现出的许多优秀教师，对此也有深刻的体会.教育研究使他们发现了一个新的更为广阔的教育教学天地，他们感到幸福、充实，充满新奇感，工作也富有了创造性.他们认为，教师进行教育科学研究，是一条提高教师自身素质，提高教学质量的必由之路.

提倡数学教师结合教学实践开展教育科学研究，就是要以正确的观点为指导，以教育科学的基本理论为武器，用科学的态度和方法去研究数学工作，研究教育对象，不断地发现问题，解决问题，认真地总结经验，探索教育教学规律.很显然，这样做就可以寻求和创造更有效、更完善的教育教学方法，使学生受到良好的数学教育，具有一定的数学素养，这对于提高全民族的素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的.

数学教师开展教育科研，首先要破除对教育科研的神秘感.教师不仅仅是一个知识的传授者，也是一个知识的创造者.教师所从事的教育教学活动，就是教育研究的对象，教师身上同时还肩负着进行教育科研的重任.从事教育科研需要有专业的研究人员参加，但数量最多，力量最强的生力军还是广大教师.与专业的教育科研人员比较，教育学、心理学知识不够，科学研究的方法生疏是教师的不足，但他们有丰富的教育教学经验，最了解教育教学中存在的问题，他们接近学生，熟悉教育对象，可以及时对教育理论的正确性做出实践的检验.这些又是教师搞教育科研的优势所在.广大教师扎根于教育科研的“沃土层”，面临着教育改革的“突破口”，这一切都为教师从事教育科研提供了最有利的条件和可能性.事实上，在教育科研的这一“沃土层”上，古今中外已经孕育出许多著名的教育家.从夸美纽斯到苏霍姆林斯基，从杜威到陶知行，真正的教育家大都从教育实践中产生.我国教坛曾涌现出的上海青浦教改经验，这项被誉为“基础扎实，内容丰富，效果显著，可以而且应该在全国范围内推广”的教育科研成果，也同样出自泠沅为代表的广大中学数学教师之手.近年出现的“洋思教学法”、“杜郎口教学法”都是教师们从事教科研的成果.

其次，要学习教育理论，掌握教育科研的基础知识.这当中，既要学习国家一系列的教育指导方针，掌握国内外教育教学改革的动态和信息，进而去转变教育思想，更新教育观念.又要学习教育科学研究的一般过程，即选择研究课题；进行研究设计；制订工作计划；进而去搜集资料，掌握科学事实；分析综合，形成科研理论；撰写论文，完成研究报告.还要学习并掌握教育科研的一些基础方法.如观摩法、调查法、文献法、教育实验法，以及教育经验总结法等等.

最后，要认真选择好研究课题.课题的选择在教育科学研究中具有十分重要的意义，它是教育科研的第一步，也是关键的一步.它将直接关系到科研成果的大小，以及科研工作的成败.广大数学教师选择科研课题切不可好高骛远，必须要从自己的实际出发.

目前在广大数学教育工作者的努力下，尽管我国数学教育的理论水平和数学教学质量都大大提高了一步，但离“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的要求上有很大距离.无论是数学教材、教法，还是教学评价都还需要改革与突破，这也为我们数学教师从事教育科研提供了一个广阔的用武之地.