巧设教学情境激活高中英语课堂
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇巧设教学情境激活高中英语课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。让学生在真实或趋于真实的情境中习得语言，从而提升学生综合语言运用能力，达到提高高中英语教学有效性的目的。
关键词：英语；课堂教学；情境；语言习得；有效性
一、引言
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应创设接近学生实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事的能力。所以，基础英语教学改革的核心理念就是强调语言学习的实践性，而创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
教学情境能发展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。良好的教学情境是学生学习的开端和背景，也是支持学生持续学习的刺激和动力。教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情境（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。
在教学中，教师不可能将真实生活搬入课堂，但能模拟情境，创设接近生活的真实语言环境，让学生在趋于真实的情境中习得语言知识，提升学生综合语言运用能力。教师的作用就是设计和组织语言形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体语境中表达观点、态度与情感，在趋于真实的交际活动中掌握语言。
下面笔者以北师大版选修8 Unit 22 Environmental Protection的一节评优听说课教学设计为例，谈谈如何创设教学情境，激活英语课堂。
二、教学实例
（一）教学目标
1.语言知识目标
（1）熟练运用以下词语：reserve， advocate， substitute， relevant， sacrifice， look head， take action， all in all。
（2）熟练运用发表意见的句型：We must make sure that…/Is there a better way to…/Don’t you think…/Personally， I think…/I think we need to …， basically to…/Why don’t we…/The main reason is to…/What we need to do is …/What we should do is …/What I don’t understand is …
2.能力目标
（1）培养学生获取、处理和综合信息的能力。
（2）培养学生的语言交际能力。
（3）培养学生的创新精神和实践能力。
3.情感目标
（1）让学生充分认识到破坏环境的危害性和保护环境的重要性，增强学生的社会责任感和历史使命感，从而唤起他们自觉的行动。
（2）培养学生小组合作精神及与人交流的能力。
（3）形成和发展学生正确的人生观和价值观，提高他们的人文素养。
（二）教学过程
Step1： Leading in ——渲染情感，导入话题
T：（神情凝重）Today is May 12th. It is a special day .You know， a big earthquake hit Wenchuan on May 12th 2008. Thousands of people left us forever. So now let’s begin with a sad song sung by Michael Jackson to show our mourning to the dead， also to Michael Jackson.
【设计说明】
上示范课当天恰好是汶川地震四周年，教师利用这一真实情境，巧妙导入话题，与学生在情感上产生共鸣。
（1）Watching a video
播放Michael Jackson演唱的歌曲视频Earth Song，屏幕显示战争给地球带来毁灭性的灾难、环境受到严重污染、人类滥砍乱伐森林、大肆捕杀动物。画面中悲痛欲绝的人们以及Jackson悲恸万分的演唱令学生受到深深震憾。教师给出任务：听歌曲填词。
Did you ever stop to notice
All the blood we’ve 1 before
Did you ever stop to notice
The 2 Earth
The 3 shores
What have we done to the world
Look what we’ve done
What about all the 4
That you 5 your only son
What have we done to the world
Look what we’ve done
（Key： shed， crying， weeping， peace， pledge）
【设计说明】
本环节以学生的偶像天王迈克尔·杰克逊精彩震撼的音乐视频Earth Song导入，学生在情感上与本课话题产生了共鸣，从听觉与视觉角度将学习与情感融为一体，同时也培养学生从视频材料中提取信息、处理信息的能力，锻炼学生用英语思维和听说的能力。
（2）成果展示
学生上台展示课前网上查找的并已制成的ppt图片资料。
S1： Look at the photos and think about ： the global issue each photo represents， the causes of the problem， your opinions and possible solutions.
S2：...
S3：...
T： You did a very good job.
【设计说明】
本环节活动完全交给学生完成，课前上网搜集资料、处理信息、制作幻灯片，之后上台展示描述、生生互动，这一活动极大地激发了学生的学习兴趣，开拓了他们的视野，同时也培养了学生合作探究及自主学习的能力。经历探究过程，学生获得理智和情感体验、建构知识、掌握问题的方法。
（3）播放电影片断《惊涛骇浪》
该片描述1998年夏天我国百年不遇的洪水灾害，场面惊心动魄，令人发指，极具震撼力。要求学生运用地理知识回答问题并运用本单元表示发表意见的句型。
T： Now， let’s focus our attention on a terrible flood in the summer of 1998. It is still fresh in my memory. Before it， there are two questions for you.
①Describe the film in detail.
②What are the causes of the flood？ （Try to use geography knowledge to explain it）
T： You are asked to use the useful expressions shown on the screen.
S1： Personally， I think the main reason is that it had been raining for months.
S2： Don’t you think that is a lot of trees were cut down and nothing could keep soil.
S3： What we should do is to prevent people from turning the lakes into fields（围湖造田）， personally， I think， which seriously block the waterways.
【设计说明】
本环节教师有意识地引导学生运用本单元重要的词语、句型以及运用地理知识解释造成洪水的成因，激活学生头脑中的相关语言和信息。在强烈视觉的冲击下，学生感同身受的同时也深刻地认识到地球所面临的重大问题及问题的成因，也促进英语与地理学科间知识的相互渗透。
根据维果斯基的最近发展区理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。但是教学环节的设计必须有梯度，环环相扣，层层递进，给学生搭建足够的支架，这样拓展任务的开展才可以水到渠成。在教学实践中要避免毫无铺垫递给学生设置一个远远超出其实际能力的任务。
这一活动为完成下一个任务做了铺垫，实现让学生自觉保护环境这一目标已是水到渠成。
Step 2 ： Listening ——探究新知，层层递进
学生已从图片、电影中了解地球所面临的问题，为这个环节的听力做好充分的准备。听录音前，教师交代对话背景及人物，并让学生带着任务去听。
（1）First——listening
Q： Why was the conference called“Saving the Earth”？
（2）Second——listening
Q： What do you think causes damage to the earth？Is there a better way to stop pollution？
【设计说明】
指导学生在听的过程中适当记录信息作为知识储备，以便更好地完成后面的任务。本环节通过创设问题情境，自然地完成新旧知识的过渡。情境化问题的设计要把握关键，多采用开放性问题或参考性问题，问题的情境贴近学生生活和兴趣点，把握问题的梯度，问在“最近发展区”，问向“最佳目标群”。
Step 3 ： Role play——活化教材，迁移拓展
T： As we know，the 30th Olympic Games will be held in London on July 27， 2012.Suppose a press conference about environment will be held in London today.At the conference the mayor of London city will answer the journalists questions. Try to use the following useful expressions shown on the screen.
reserve， advocate， substitute， relevant， sacrifice， look head， take action， all in all
We must make sure that…/Is there a better way to…/Don’t you think…/Personally， I think…/I think we need to …， basically to…/Why don’t we…/The main reason is to…/What we need to do is …/What we should do is …/What I don’t understand is …
【设计说明】
恰逢伦敦即将举办奥运会，笔者抓住这一时事热点同时也是学生感兴趣的话题设计教学情境——记者招待会，这一环节紧扣本单元话题，但又不拘泥于教材，为学生提供创新及发挥个性的空间，极大地促进学生发散性思维的开发，通过自主、合作、探究的学习方式，使学生学会思考，学会分析问题，学会解决问题，学会表达，让学生真正成为语言的实践者。
由于学生单词量的限制和思维定势的束缚，教师必须给予学生表达时所需的足够的词语和句型，并给予他们适当的引导和鼓励，让学生熟悉句式功能，使他们更容易表达自己的观点。通过搭建支架和增强关联性来引导学生思维逐步深入和扩展，关注学生深层次的情感体验和提升，从而促进输出，达成目标。
实践证明，在活动中，学生们情绪高昂，热情参与，“记者们”争先恐后地提出问题，思维活跃，语言多样，富有创意。“伦敦市长”和“市长助理”的表现也非常出色，从容机智，幽默风趣，临场应变能力强，博得所有学生及全体听课老师的热烈掌声和笑声，把整堂课推向高潮。
Step 4 ： Group work——归纳小结，导之以行
Q： We should save the earth，but what should we do to save the earth？（Try to use the useful expressions shown on the screen）
（让学生分组讨论，然后选派代表陈述观点）
S1： We should use paper bags or cloth bags instead of plastic bags when we go shopping. Don’t you think it a good idea to stop pollution？
S2： What we need to do is save water. Saving（节约） water is saving（挽救） the earth. （学生很巧妙地运用save的一词多义）
S3：When Christmas Day or New Year is drawing near，personally， I think we had better send E-mai1 to our friends instead of postcards.
S4：Don’t kill animals. Personally， I think they are our friends. What we should do is to stop killing animals for food， for money. Don’t you think protecting animals is protecting ourselves？
S5： Why don’t we share cars with others or take bus and we can lower air pollution？
……
【设计说明】
这个环节既联系学生现实生活又高于现实生活，而且有一定的自主性和开放性，很容易激发学生的创新性思维。学生在真实的情境中参与英语学习活动，学会用英语解决生活中的实际问题，也有利于强化学生的主体意识。
小组合作学习不但能消除学生的焦虑心理，同时让每位学生真正参与到活动中，为了本小组获胜，为了让自己的论点论据更加有力，学生们团结协作。这个活动的开展，增强了学生的自信、协作意识，同时也促进了他们用英语进行交际的强烈愿望，学生从学英语到用英语，有利于强化学生的主体意识，对英语的教学开展也具有一定的反拨作用。有了前面一系列教学活动作为铺垫，学生已深刻认识到人类对地球的破坏，从而唤醒他们从自己做起、从身边的小事做起的社会责任感和历史使命感。
Step 5： Watching a video——前后呼应，提高升华
播放Michael Jackson演唱的另一首歌曲视频Heal the world作为本课的结尾，与导入的Earth Song前后呼应，相得益彰。
【设计说明】
音乐是听觉的艺术，更是情感的艺术，美妙的乐曲令人振奋，使人产生共鸣，更会以其“润物细无声”的方式陶冶情操，帮助学生树立良好的审美情趣。学生在生动的情境中欣赏英语美，领略英语的魅力，更重要的是让学生创造英语美，完善英语美。这种效果是生硬机械的课堂说教所不可比拟的。
Step 6： Homework
Write a short passage：Which is more important？ Developing economy or protecting the environment？
（1）字数要求在120词左右。
（2）选择其中一个观点并说明理由。
（3）运用本单元重要的句型、词语。
【设计说明】
本环节教师创设了探究性的情境，让学生课后探讨文中悬而未决的问题，创设发展学生批评性思维和求异思维的情境，促使学生进行探究性学习。课外作业是课堂学习的延伸，通过这些课外作业，一方面有助于巩固学生在课堂上所获得的知识和技能，同时也能帮助学生构建新的知识体系，培养学生的自学和实践能力，从而与课堂教学融为一体。课堂上的铺垫为学生开阔思路，搭建精巧的写作结构支架，真正做到学以致用。
三、教后反思
（1）本节课的设计改变传统拘泥于教材的课堂教学模式，教师通过分析教材和学情，对课程资源进行开发和教材重组，创造性地使用教材，较好地体现“不是教教材，而是用教材教”的新课程理念。
（2）精心创设多个真实或趋于真实的情境，采用视、听、说、写的教学方式，让学生们积极主动地参与到各个教学活动中，体验学习的成功与快乐。合作型的语言学习有助于不同学习者在完成学习任务的过程中培养应用英语进行交际的能力。
（3）各环节之间过渡自然流畅，首尾呼应。在忧伤的音乐声中开始，在充满希望的音乐声中结束，整堂课形散神聚。所设计的任务由易到难，层层推进，有利于学生获取、处理和使用信息。任务设计具有启发性和创新性。
（4）本节课活动能积极促进英语与其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、思想品质等综合素质得到全面提高。
（5）在本节课中，教师始终对学生的问题回答、话题讨论、角色表演，对学生的学习能力、学习态度、合作精神、创新意识等作出过程性评价，极大地激发学生学习的热情，让学生体验到了成功的喜悦。
四、结束语
美国语言学家克拉克针对语言习得指出：“语言习得是在自然交际环境中使用语言的潜意识过程。”教师只有认真分析学情和教材特点，精心创设教学情境，才能活化英语课堂教学，使习得和学得结合起来，从而提高英语教学的有效性。
[参 考 文 献]
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]姚瑞兰.高中英语新课程教学设计与评析[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]周蓉.设问有方才能教之有效[J].中小学外语教学（中学篇），2009（6）.
[4]兰春寿.合作语言学习中学习者的情感问题分析[J].福建教育学院学报，2003（1）.
[5]孙鹏.高中英语课堂拓展活动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2012（8）.
[6]吴海鹰.精心创设情景 优化阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2011（9）.
[7]石斌.初中生英语课堂话语输出困难的原因分析及改进思考[J].中小学英语教学与研究，2011（12）.
[8]巩子坤，李森.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程·教材·教法，2005（8）.