CDIO模式下教师角色转换及能力培养方法研究

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摘要：通过分析cdio模式的特点，研究工程教育改革中教师角色的转换要求，归纳教师应该具备的良好职业道德、工程实践能力和教学能力，结合计算机学院的实际情况，介绍构建并实施的一系列政策与措施以及教学效果。

关键词：工程教育模式；角色转换；能力培养；CDIO

0 引言

CDIO工程教育模式是近年来国际化工程教育改革的最新成果，目前我国很多高等院校相继开展了基于CDIO模式的工程教育体系研究及课程体系构建。CDIO模式是一个教育理念，如何将这种理念与现实中人才培养紧密结合在一起，使其具有更好的发展前景，是值得我们去思考的问题。此外，教师如何在CDIO模式中起到重要作用，如何让教师具有良好的师德修养、教学和科研的能力，具备良好的行业职业态度、知识技能和实际操作能力，这也是一个值得思考的问题。

1 CDIO模式简介

CDIO模式是一种创新的教育改革模式，该模式提供了一种可能，解决了当前高等院校的工程类毕业生缺乏现实工程训练技能和能力的问题。CDIO模式是以培养学生综合能力和素质为目标的教育模式，强调知识与能力之间的关联，而不是以某一个工程领域或项目中设计的具体知识为导向，是一种通识教育。

CDIO工程教育模式包含构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）与运行（Operate）4个方面。CDIO模式就是一种教育理念，在这个模式下学生可以根据所要解决的工程问题来自主学习相应知识，并运用合理技术解决问题，完成一个项目整个生命周期的设计与实施。CDIO模式强调以学生为中心，要求教师用各种方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考、综合学习，使学生通过“做中学”的方式，全方位地掌握知识点的内涵和关联，同时也要求学生具备工程实践技能，提高个人能力、团队协作能力，以及良好的人际交往能力。

CDIO模式是以学生为主体的教育模式，在这种教育模式下，对教师的要求更为严格。“学生为主体”并不代表教师不做任何引导性工作，引导性工作如何规划更为合理，或者在学习过程中出现工程问题怎样解决，教师如何给出正确的解决方案并进行下一步的正确指导，都是对教师能力的一种考验。

2 CDIO模式下对教师能力的要求

CDIO工程教育模式是以培养学生主动学习能力，使学生掌握课程之间有机联系并能正确运用、提高个人能力和团队能力为目标。在这个模式下，必然要求教师具有一定的工程科学知识和解决问题的能力，并能够将掌握的知识用于新问题的解决方案中。对于教师的能力要求，笔者归纳为3个方面，包括职业道德、工程实践能力和教学能力。

1）较高的职业道德。

教师的职责是“传道授业解惑”。对于教师来说，不仅要在专业领域有能力指导和培养学生的学习能力，也要教会学生做人做事。在教学工作中，教师要求学生具有较强的责任心、良好的职业操守、端正的工作态度、吃苦耐劳的工作作风，那么必然要求教师在这些方面具有同样的职业品德和素养，为人师表、积极乐观地面对工作和生活，给学生做好示范。教师的工作态度和职业道德必然会直接影响到教学风格和教学质量，因此职业道德应放在教师应有能力的首位。

2）扎实的工程实践能力。

CDIO模式要求教师具有对于实际工程产品的生产流程以及实际系统进行构建等方面的能力，这种能力表现在，在学习过程中可以为学生提供合理恰当的项目案例，并能够对项目执行过程中遇到的工程问题给出合理正确的解释和解决方案。教师应该不断加强自身的工程知识和技能的积累，同时具备丰富的实际工程和产业经验。教师的这种能力会在教育过程中潜移默化地影响学生，让学生了解一个合格的工程师需要具备的条件，并使学生努力向这个方向发展。

3）良好的教学能力。

教学能力是教师的一个基本能力，CDIO模式对于教师的教学能力则提出了更高的要求。CDIO模式要求教师具有良好的教学能力，不仅仅表现在能够按照传统授课方式良好表述知识理论，而且表现在教师能够提供综合学习经验，以及可以指导学生运用主动学习、体验式学习方法进行实践，并具有对学生学习效果的合理评估能力。

3 教师培养措施

高等院校如果开展基于CDIO模式实施工程教育改革，那么首先要求教师应该具备CDIO工程的教育理念和具有能够从事CDIO工程教育教学的能力。目前，大部分的教师受传统知识传授模式的影响较深，思想中教师主动和学生被动的模式固化严重，授课内容重理论而轻实践，课上课下与学生缺乏沟通和交流；同时，课程的考核方式重试卷轻实践，忽略对学生的个人能力和团队能力的考核。教师角色的转变需要一个过程，同时也需要高等院校制定政策来给予教师机会进行改善或者为教师提供发展空间。哈尔滨工程大学计算机学院在教师能力培养方面进行了深入研究和实践。

1）明确培养目标。

计算机学院本着充分发挥教师作用和各司其职的原则将教师进行分类，其中一种教师类型是教学科研型。该类型教师是一支既能胜任教学工作，又能开展科研工作的教师队伍。要求每个教师具有“双师型”特点，即成为教师和工程师的综合体，具有良好的师德修养、教学科研能力，以及良好的工程技能和实际操作能力。

2）创造成长环境。

为了充分调动教师工作积极性，计算机学院积极创造条件为教师提供宽松的成长环境。首先，开展教师课堂教学效果评估活动，每个参赛教师精心准备授课内容，对于获奖教师给予奖励，该活动充分调动了教师上课积极性。其次，鼓励教师积极申报国家、省部级科研项目，学院提供扶持政策，例如允许主持国家基金项目的讲师指导硕士研究生。第三，利用高校自由探索基金资助教师开展科研活动，用于参加学术活动或者发表学术论文的费用。第四，鼓励教师出国进修，学院负责教师出国期间的教学任务重分配，让教师无后顾之忧。

3）加强教师管理。

与宽松的成长环境相对应的是规范的制度，管理上张弛有度，以体现学院的整体性。计算机学院针对教师管理制定了如下制度。首先，每门课程讲授过程中每周都要经过课程组集体备课环节，通过集体备课可以掌握各班教学进度、学生学习情况，及时发现问题并针对问题调整教学内容和进度。其次，新课程或者新老师都要经过试讲环节，通过该环节可以提高教师备课效果并保证教学质量。第三，聘请教学经验丰富的老师担当督学，走进课程教学环节，及时给予授课教师的正确合理的意见和建议，提高学院整体教学质量。

4）强化实践环节。

针对加强教师实践能力的培养，计算机学院鼓励教师参与到学校组织的青年教师工程实践项目，通过到企业实践获得更多更丰富的实践经验，可以用于指导学生的实践环节。此外，学院鼓励教师参与各种科研项目，在项目中提炼实践经验和工程实例用于教学环节。

4 结语

教师能力是影响教学效果各因素中最为直接、最具效力的因素，教师能力的高低会导致高等院校培养学生能力的强弱。在全国各高校大力推广CDIO工程教育模式的趋势下，如何提高教师自身能力是一件刻不容缓的事情，只有教师的能力提高了，教学质量才会真正的提高，最终培养出来的学生才会满足CDIO模式下对于学生能力的要求，符合用人单位的需要。CDIO工程教育模式改革不是一朝一夕的，教师能力培养也不是一蹴而就的，高等院校要客观面对教育改革过程，充分发挥教师主观能动性，使其更好地实现自身价值，促进CDIO模式改革顺利进行。