突出培训特色 精心打造培训服务品牌

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摘要：围绕服务企业人才发展战略，积极转变观念，挖掘培训资源，强化“双师型”教师队伍建设，搭建优质培训服务平台，创新培训模式，突出培训特色，精心打造培训服务品牌，努力探索和构建具有科学性、针对性、实效性和前瞻性的职教培训体系。

关键词：“双师型”教师；培训；特色

中图分类号：F272.9 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）04-00-01

近年来，教育体制的改革进一步深化优化，作为企业所属培训机构，面对新的形势和新的挑战，必须创新培训模式，拓宽培训渠道，探索一条适合职教培训发展的新路。围绕服务企业人才发展战略，积极转变观念，强化“双师型”教师队伍建设，突出培训特色，搭建优质培训服务平台，充分展示职教培训的职业性和实践性特点，精心打造培训服务品牌，努力探索和构建具有科学性、针对性、实效性和前瞻性的职教培训体系。

一、针对培训对象，明确培养目标，科学编制教学大纲

教学大纲作为教学计划的重要组成部分，是最基本的教学文件，是组织培训教学过程中所必须遵循的依据，是编写教材、指导书、实施教学质量评估的依据。因此，必须借鉴CBE模式教育理论，针对培训对象和培训需求，明确培养目标，从分析岗位职业能力入手，以职业岗位对能力结构的要求为依据，编制新的教学大纲，使专业知识的传授量和技术技能的培养量满足综合能力的需要，将学员综合能力和全面素质的培养，系统地贯穿于整个教学过程的始终，以体现职教培训的特色。要编制新的教学大纲，就要求从事职教培训的领导者、组织者，高度重视，大力支持，有计划地深入培训教学一线，了解培训教学中的新情况、新问题，及时掌握职教培训发展新动向，精心组织教学骨干力量，科学编制出与职业岗位能力培养相适应的、以实操实训为核心的教学大纲。

二、深化优化教材建设，提高职教培训质量

新的教学大纲的编制，为教材的编写指明了方向。教师应根据教学大纲的要求去组织教学内容，编写出面向未来、适应职业岗位能力要求，突出技术技能训练，突出理论与实践的结合，突出新内容、新技术、新信息的教材。实际上，编写理论与实践紧密结合的模块教材的过程，也是“双师型”教师队伍的形成过程。是职教培训事业具有长久生命和旺盛活力的源泉。在编写理实结合的模块教材过程中，必须考虑如何教、如何学的问题。笔者认为，在教育教学过程中，必须贯彻人类认识事物的普遍规律，即观察实物─感性认识─大脑思维─理性认识─动手能力、运用知识─获得实际技能技巧。使理论知识的获得和实际动手能力同步提高。只有这样，才能保证理论与实践的有机结合，达到强化技能训练的目的。

在编写培训教材时，必须明确：一是教材内容要理论联系实际；二是教材内容要与现场培训需求同步，要对新内容、新技术进行适度的介绍，要使其能够反映有关专业学科的新发展，体现面向生产一线、面向未来的教育思想；三是教材内容应简明扼要，通俗易懂，深度和广度不要脱离职教培训对象的基础，章节编排要符合职教培训所特有的教学规律；四是教材内容要精选、精编、精审、精校，不容许粗制滥造。在教材建设上，必须认真负责，实事求是，宁缺勿滥。

三、选择适宜的方式方法，突出培训的针对性和实效性

教学有法，但无定法，灵活应用，适者为佳。教学得法，可获事半功倍的效果。目前，在职教培训中一些较为成熟的教学模式得以进行有益尝试，如专项实训教室，装备先进的教学设备和配套设备，融理论教学、实践教学、职业技术服务为一体，营造了融洽的职教培训氛围，发挥环境潜移默化的教育作用，学员在教师指导下进行理论学习和实践训练，做到“教学做结合，眼口手脑并用”，达到掌握知识发展能力，提高综合素质的目的。

根据职教培训专业性实践性很强的特点和教材的理论与实践紧密结合的特点，从一定意义上讲，采用“一体化教学”模式或模块式教学模式是较为有效的教法。针对不同的专业课题应选用哪种具体教学方法时，要考虑到如下几个因素，其一，教学目的是什么？其二，教学内容的特点是什么？其三，学员的特点是什么？以上三点是选择具体教学方法的基本依据。除此之外，还应根据教师本身的特点和学校所具备的教学条件，充分发挥主动性、创造性，尽可能地选择最有效的教学方法，并注意使各种教法相辅相成、有机结合，才能在教学上收到事半功倍之效，从而达到培训质量的提高。

四、注重“双师型”教师的培养，精心打造职教培训品牌

所谓“双师型”教师，就是集普通教师与各种技师素质为一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。它要求教师既要有扎实的专业理论基础，丰富教学经验，又要有相应的实践经验。为了不断提高职教培训的教学水平和质量，达到预期的培训效果，作为培训机构的主体，要积极创造条件，完善培养培训机制，不断优化教师的个体素质，使现有的教师向“双师型”教师发展转变。首先，教师应养成“好学不倦，学而不厌”的良好习惯，在继续对本专业的基础理论深钻细研、精益求精的基础上，打破时空界限，深入生产现场调研，积极参与专业实践。通过现场调研和专业实践，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，获取第一手信息，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。专业教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工种技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。其次，通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。专业教师要积极承担实践教学任务，在实训教学中，结合实际，真题真做。在建设专业实训基地、专项实训教室的过程中，积极参与，不断提高专业实践能力和技术开发能力。其三，聘请行业内部技术技能专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做兼职培训师，充分利用有利时机，开展教师培训，密切联系与沟通，共享培训成果，促进教师素质提升。

突出职教培训实践特色，创新培训模式，努力探索和构建具有科学性、针对性、实效性和前瞻性的职教培训体系，是当前职教培训工作的首要任务。“打铁还须自身硬”，随着职教事业的迅猛发展，人才的需求日益增加，对“双师型”教师的知识及职业技能要求也愈来愈高，我们应该采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师，按照专兼结合、资源共享的原则，完善培训体系，搭建能力培养平台，探索和建立教师资源配置和开发的有效机制，促进“双师型”教师队伍建设，为打造职教培训品牌奠定坚实基础。

参考文献：

[1]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设[J].职业技术教育，2002.

[2]熊.高职教育“双师型”教师成长途径探析 [J].新西部，2011，12.

作者简介：董宏进（1960-），男，河南省淅川县人，高级政工师，大学文化，台州职业技术学院外语系。