讲求策略,让识字教学张开自由的翅膀
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摘 要:识字教学是语文教学的重中之重,它是开启所有基础学科的钥匙。低年级语文教学很早以来就受到教育研究者的极大关注,现行的《新课程标准》也对识字教学做出了严格的规定和要求。所以在低年级识字教学中如何激发儿童识字的乐趣,使其快速准确地掌握大纲所要求的这些识字量,是值得探讨的问题。
新课程低年级语文教科书加强了整合性,提前了学生的阅读时间,也使低年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识许多常用字;“多”指识字量大,是以往的两倍多;“杂”是指在学生识字过程中,缺乏有序性,大量识字是随课文学习进行的,有不少生字学生要先学合体字,再学组成该字的独体字。因此,低年级识字就面临很大的困扰,如何才能让孩子快速、准确又充满快乐地学量生字?仅仅依靠课本,似乎有些心有余而力不足。在实际教学中,我们会发现有许多识字的途径,教师如果利用适当的策略,学生识字能力和识字量将会有极大的提高,必然会为以后的学习奠基坚实的基础。
一、向“早前积累”要素材,让以往的经验成为当下识字的源泉
新的课程理念认为,“学生个体的一切经验都应成为课程资源。”当学生遇到不熟悉或者不理解的生字时,不妨激发他的翻检经验,反刍早前听闻或可视的材料,包括名字、故事、古诗等等。例如,我在教《一去二三里》时,让学生用铅笔圈出“去”字,让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔,有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子,能用加一加的方法识记生字。”说着,我在黑板上板书了一个大大的“去”字,随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家,“这是谁丢的铅笔?”同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”,告诉学生这一撇就是你丢的东西,你想想,你的东西去了,不就是“丢”了吗?学生恍然大悟:原来老师想教我们认识“丢”字啊。教室里响起一片笑声,学生们愉快地记住了“丢”字。
二、向“教本教材”要素材,让学生的识字兴趣成为当下识字的动力
根据小学语文教材文图并茂的特点,我在教学中充分利用插图,或启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,通过这些启发,引导小学生识字造句,创设识字的情境,让学生深入体会识字带给自己莫大的想象空间。
在指导孩子们识字的过程中,我也经常根据汉字的构字规律激发学生学习生字的兴趣。如教学象形字“月”,先让孩子观察象形字“月”和图中月亮,让学生在字与图中产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时,让孩子们根据形声字的特点,利用形旁去推测字意──“情”和心理有关,所以是竖心旁;“晴”,有太阳的天气是晴天,所以有日字旁;“请”是一种文明的语言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中逐步提高。
三、向“情感体验”要素材,让学生生活体验迸发成当下识字的激情
低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。识字的“机械化”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,孩子们喜欢玩游戏,这是他们的天性,那么教师教学中就可穿插找朋友(组词)等识字游戏。例如:找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“缓”字说:“我是‘缓’,谁和我做朋友?”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起,说:“我是‘慢’,我和‘缓’组成‘缓慢’。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画,喜欢模仿中间的动作,那么教师在字意理解时,可以让学生上台,自主创意动作来理解字义等。“摘水果”,老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“幅、福”“漂、飘”“换、唤”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词,学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。
四、向“生活实践”要素材,让社会生活成为自主识字的宝库
我们也尝试让语文学习延伸到生活实践中,来拓宽学生的学习空间,努力贯彻体现“识写分流、多认少写”的策略,培养学生的识字兴趣。如:在学《识字一》一课时,学生从词串中了解了我国的传统节日,以及过这些传统节日有哪些习俗。课外的拓展中我让学生再说说你了解我国还有哪些传统节日?人们有什么习俗?学生列举了元宵节、二月二、七夕节、重阳节、腊八等等,还说了很多有趣的习俗。学生还饶有兴趣地创编了词串,一点儿不比课本中的逊色!在这项拓展中,学生不但丰富了知识,更主要的是通过创编词串认识了更多的字。比如:赏月、汤圆、鹊桥、插茱萸、长寿等字。星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。在回家的作业布置中,我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品,说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上,教孩子读读认认,调动家长参与课改的积极性,帮助孩子在家庭生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字,孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。
教师就是要引导、帮助小学生发现识字的乐趣,让小学生轻松、愉快地识字。陶行知老先生曾说过,“生活即学校,学校即生活。”识字不光是课堂上的识字,不能只局限于课堂上,课本中。要鼓励和引导学生找到识字的乐趣,在生活中识字,同时将所识的字运用于生活中。
参考文献
[1]张爱民.研读《语文课程标准》构建识字教学新理念.小学语文教学.2002(9).
[2]吴忠豪,虞永军,金磊.“多认少写”识字策略对提高学生阅读能力的影响.中国小学语文教学论坛.2007(5).
[3]李文倩.在识字教学中培养学生的审美能力.小学语文教学.2001(1).
[4]彭翠华.在识字教学中培养低年级学生创新能力.小学语文教学.2001(5).
作者单位:江苏省南通市实验小学