如何实践小学语文教学评价的开放性
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开放是语文学科的基本特性。这种特性要求我们对语文教学的评价必须是全面开放的，只关注一个方面或者用一个量化的方法评价教学都是不合理的。教学评价的开放性不仅能克服了评价中狭隘的单一性，更能全面公正可观地反映教学实际，使评价成为关注到各个细节的综合评价。因此，“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”具体而言，开放性的教学评价有着突出的优点：
一、重视素质，摈弃“以分取人”
传统的评价过于注重学生的成绩，评价方式单一，似乎考试就是评价，评价就是考试，导致学生的学和教师的教都是围绕考试而进行，教师把大量的精力花在研究试题规律上，学生则忙于题海之中，整天寻求答题技巧。单一的评价模式使学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。
开放的全面评价，不再只关心考试结果，而是对学生语文素养进行全面的评价。它可以运用考试手段对学生一定阶段的学习作一次检测，但这一检测的结果仅仅是评价系列中一项比例不大的内容，相对而言，它更重视 “三维”的综合，更重视考察学生的实际语文应用能力，更重视考察教师教学设计的改善。例如，有时我们会听到：“哦，坐下来好好想想，你的回答不对。”其实，用这样的评价来否定学生的积极思考，不仅不能促使学生再思考，还会伤害他们的自尊，降低他们的自信度，导致发言次数越来越少。重视积累，尊重学生的理解与体验的差异，倡导阅读的个性化也决定了量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段。课堂上，教师可以用亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、宽容的态度来有效地调控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要。一个奖励的拥抱，一句真诚的鼓励――“你的回答很独特，让我们再来听听别人的回答！”作业本上一个灿烂的笑脸……都可以引起学生的注意和思考。因此，课堂上运用的描述性、激励性的语言可以全面地评价学生，并调动学生学习的积极性。
二、多元评价，拒绝“单一裁定”
开放的全面评价是对学生语文素养进行的全面评价。从多方面进行评价，通过语言的、阶段性的多种手段，以及学生、教师、家长等多方的评议可以让孩子看到自己的闪光点，感觉到自己的进步，激发他们更加积极、主动地投入学习，找到自己学习的榜样，取人之长，补己之短，并唤起他们成功的渴望，激励他们健康发展。
例如，一位老师改换以往的作业评价方式，在每个学期举行一次家庭作业展览，其目的有两点：一是让家长了解自己孩子校内的作业情况，参与学生的作业评价；二是通过家庭作业展览，激发学生形成认真完成作业的态度和良好的学习习惯。作业展览前，布置孩子们每人制作一张精美的卡片，请爸爸或者妈妈在上面写上几句话。第二天，教师组织学生互相读读家长的评语，“真没想到，你的课堂作业做得这样棒，如果能把字写得大方点儿，爸爸、妈妈会更高兴。”“你的进步真大，这是你努力的结果，祝贺你！”……又如，一位教师在总结课堂学习时说：“今天一堂课，同学们通过自己读课文提出疑问，然后全班共同讨论，解决了问题。这种学习方法体现了学习中的团结协作精神。”这些评价比以往通过纸笔检测而得出的优良等级更有效，它能体现出教师对学生通过努力发现、解决问题的学习过程的肯定，更有利于学生保持对这种学习方式的兴趣。
其实，语文学科具有的广泛性以及难以量化的特点就已决定了语文教学评价的方法。只有采用这种多角度的多元评价方法，才能对语文教学正确、全面地做出评价，才能真正有效地促进语文教学水平的提高，并大面积地激发学生学习语文的积极性和创造性。
三、重视发展，淡化“终结性评价”
语文课程和语文素养的立足点应是“全面发展”和“终身发展”。“发展观”是语文教育的理念，也是精髓所在。改变以往“一考定终身”的教学评价，将注意力转移至对教师与学生发展过程的关注与重视，淡化终结性评价，无论于教于学都有着积极的意义。
以一节阅读课为例。初读课文的朗读，重在评价正确度和流利度，促进学生读准读熟；感悟课文的朗读，重在评价情感度，促进学生读出自己的感受，读出文章的思想感情；学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言的积累。教学《泉城》第二课时，我让学生自由选择喜爱的自然段上讲台比赛朗读。第一个举手的是位平时不爱讲话的小个子男生。他捧着书大步走上讲台，可他的脸因害怕自己读不好红了。此时，我表扬、鼓励了他：“第一个举手上台已经不容易了，你的胆子真大！老师相信你一定能读好！”第一遍的朗读，生动精彩，可惜读错了一个句子。但台下同学仍然报以热烈的掌声，这说明他真的进步了。有了同学们的支持，他竟然要求再读一遍。试想，如果这时真让他上了位，或许留在他心里的不光是遗憾，还有对课文朗读的惧怕与生疏。有了这样的尝试，他的朗读兴趣越来越浓，朗读水平也越来越高。不但是他，就连其他同学的朗读兴趣也被调动起来。开放性的评价让语文课堂多了“人文”的光彩，也让付出努力的学生在得到合适的评价后恢复了学习的信心。
如今，新课改提倡采用成长记录的方式对学生进行语文学习的评价，这也是面向未来重在发展的一种评价方式。由学生自己、教师、家长及同学收集并做出相关资料来评价学生的发展状况，也可以极大地发挥学生的积极性和主动性，从而使他们体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
总之，《语文课程标准》的逐步推广已给我们广大语文教师提出了新的课题。由语文学科的开放性带来的开放性教学评价是一种更全面、更积极的评价，它真正体现了现代教学评价为人发展服务、促进发展的观点。发挥评价的开放性，让学生把每一次评价都作为前进的新起点，不断实现可持续的发展，才能有利于教师与学生的共同发展。