倡导多元批改 关注批后延伸

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摘 要：本文通过对小学高段作文批改现状的反思，尝试实践了以注重习作前的预热，采用多元批改模式，关注有效批改的延伸为内容的新作文批改模式，从而促使小学高段作文有效批改做到低耗、高效、多元、持久激趣等几方面。

关键词：预热 多元 低耗高效

一、正视小学高段作文批改的现状

每至周一，语文教师办公桌上就会出现成堆的作文本，这让许多语文教师望而却步。当真正投入到作文的精批细改之后，又是一个漫长的艰难跋涉过程。教师叹息不已，学生等得着急，乃至最后讲评时只能靠着学生搜索枯肠。因而不得不对这样的作文批改现状进行反思。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。怎样让我们的习作批改从封闭、高耗低效中解脱出来？又如何让学生在习作批改中掌握这种语言文字的表达技能，更收获写作的激情与乐趣呢？无疑，最好的途径就是培养学生自己修改习作的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。习作评改应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……这些方式都应随机采用。

二、小学高段作文有效批改的实践

（一）协定批改标准，让多元批改有章可循

作文批改的标准通过师生合作来协定，一方面让学生让明确完成一篇习作得注意哪几个方面；另一方面为生生合作批改作准备，使之有章可循。

（二）实施多元批改模式，让有效批改更高效

所谓多元批改模式，旨在于从批改主体、批改形式、批改标准等方面的多元化尝试。为促使小学高段作文批改走向有效，我作了以下的尝试与实践。

1.教师采用分类粗评法。所谓分类粗评法，就是教师以整体浏览学生习作为基础，利用一定的标准将习作大致分成优秀习作、待评习作和待改习作，为进一步批改作充分的铺垫。这样的粗线条分类，让教师的习作批改更突出重点和难点，做到有的放矢。

2.自评与他评相结合，充分利用小组互助批改模式

（1）模拟网络跟帖，批改优秀习作。鉴于分类粗评的结果，我将优秀习作粘贴于教室内，让作者先作自评附于习作下面，其他同学则从多方面入手在习作下面进行跟帖评价。这样的批改形式使主体由教师转变到学生，由单一变成多元。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”

（2）利用小组合作互批待评习作，促使共同进步。引导学生互改作文就是让学生在批改中构建和提炼自己的语言，感悟习作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。习作评价，要尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每一个学生的潜质，潜智，潜能，让每一位学生在评价中享受到作文带来的乐趣。

3.巧用精评反馈，持续学生的习作热情。在有效课堂的理念指导下，我依托学生小组合作时填写的两张表格，尝试采用精评反馈的模式，将讲评课内容确定为以下几块：

（1）赞赞写作能手。称赞的内容主要从几个方面入手：书写端正；能运用好词好句；文章结构完整，重点突出；文章富有创意，真情实感。这样班内学生的习作几乎都能涵盖在这几方面内，使每个学生都能发现自己的闪光点，对习作充满信心。

（2）佳句放送。既展示习作中出现的优美句子，让学生随机积累；又以出示批改小组的名字，以此来肯定批改能力。这样的佳句放送形式既调动了学生积累好词好句的积极性，也肯定了小组合作的成果，为之后的小组合作批改点燃热情。

（3）吹毛求疵，更要精益求精。此版块展示表格二中“吹毛求疵”和“精益求精”的内容，让学生在习作批改中收获切实可感的修改方法，习作技能。

（三）关注有效批改的延伸，让学生习作热情恒温

为了保持学生的习作热情和激发他们习作的动力，我作了以下尝试：

1.创造发表的机会。学生不仅希望自己的作文得到老师和同学的认可，更希望被更多读者了解、欣赏。除将优秀习作粘贴于教室内之外，还把这些习作积极推荐到校报、各级报刊或参加各类比赛，给学生创造展示自我、体验成功的舞台。

2.家长参与批改，家校合作学期写作能手奖。这一批改的延伸环节比较难操作，但我在开学的第一封给家长的信中会作适当辅导，建议家长坚持赏识和批评相结合的批改模式。每学期我要求家长参与批改8―10篇学生习作，并在自己孩子的习作下写上批语等。这样一来，学生的习作热情更是高昂，特别是每个双休日的习作，都会主动要求家长批改。

3.创办班刊、小报，点燃学生的习作激情。看到学生因为自己的习作变成铅字而激动不已的那种兴奋，我有种说不出的欣慰，但这样的机会毕竟还是不多的。因而我利用班级作为阵地，展开作文教学的后续工作――创办一份班刊、作文小报，其中主要就是刊登学生的优秀习作。这无疑是给更多的学生创造了更多的发表机会，也点燃了学生的习作激情。当每月一报出来，学生因有自己的习作刊登便会迫不及待地等待下次习作主题，而未习作未刊登的学生则会暗暗较劲。

小学高段作文有效批改的反思及实践的道路会很漫长，而其中需要尝试和努力的方向会很多，以上所尝试的只是通往罗马道路之一。对于此问题的探讨，既是对教师的“减负”，也是对学生的减负。总之，对学生作文的评价，要关注学生的习作水平，更要关注学生在习作中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，激发他们的习作兴趣，发展他们的思维，促进学生全面和谐的发展。

参考文献：

[1]吕虹.在习作欣赏中培养小学生审美能力的研究，衢州教育（教育科研版），2008（3）.

[2]谈永康.详批好还是略批好.小学语文教师.2007（7～8）.

[3]沈大安，洪春幸.博采众长 独辟蹊径，小学语文教师.2006（增刊）.