初中思想品德教学中的心理素质教育初探

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摘要：对学生进行心理素质教育，是落实素质教育的重要内容，在思想品德课堂教学中如何进行心理素质教育呢？一、建立融洽的师生关系，是进行心理素质教育的基础。二、以人为本，采取异步教学，是进行心理素质教育的重要途径。三、创设教学情境，开展心理素质训练，是落实心理素质教育的重要手段。

关键词：心理素质； 途径； 手段； 方法

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-007-001

在思想品德课堂教学中，如何对学生进行心理素质教育，是落实素质教育的重要内容，是值得我们深思和着力探讨的问题。结合我在思想品德课堂教学中的实践，谈一谈自己在思想品德课堂教学中实施心理素质教育的一点粗浅的思考。

一、建立和谐融洽的师生关系是进行心理素质教育的基础

建立融洽的师生关系，是新时代中学生心理素质发展的需求。新时期中学生心理发展的需求有以下几个方面：

首先表现为自我尊重和自我爱护的需求。学生进入中学后，随着心理的发展，往往在容貌上注意修饰，在举止上懂得约束自己，在行动上知道考虑后果，注意给人留下良好的“自我形象”，这是学生强烈自尊心的表现。

其次自尊表现为要求他人、社会和集体对自己尊重的期望心理。例如，老师采纳某个学生的建议，他会感到自己在老师心目中的地位以及在班级管理中的作用很重要，教师给某个学生微笑的信息，他会感到老师喜欢我，而心情显得格外愉快。由此可见，他人、社会和集体的尊重比自我尊重更重要。

融洽的师生关系的建立，虽然受多种因素制约，但重要的是教师的教学作风。在平时的课堂教学中发现这样的现象：在同一班级，有的教师一进教室，学生面带喜色、友好亲近、热情高涨，而有的教师一进教室，学生则坐立不安、冷淡沉闷，甚至出现抵触情绪。这说明课堂教学的心理气氛不仅与教学内容有关，而且与师生关系融洽与否密切有关。而民主型的教学作风，就可在师生之间进行亲切友好的双向交流，教学和谐共振，形成勇于探索、积极进取的教学气氛，出现教师乐教、学生乐学的精彩场面。因此，融洽的师生关系，为学生学习知识创设良好的课堂教学环境。

二、以人为本，采取异步教学是进行心理素质教育的重要途径

基础教育改革的发展趋势证明，思想品德课教学要解决的不仅是教学问题，还应促进人们的心理状态朝着健康的方向发展。思想品德课教学的对象是人，每个人都有能力、性格、气质等个性的差异，思想品德课教学只有切实了解教育对象的个性特点，无条件的积极关注学生，因人施教，才能提高针对性和实效性，取得事半功倍的效果。同时，教学内容必须切人初中生的生活世界，只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决现实生活中遇到的问题，才能引起学生的共鸣，加深学生的认知、情感体验。那么，在思品教学中应以人为本，采取异步教学，有效促进学生的心理素质教育。异步教学可分为以下两类：

首先是分类施教。教师在授课前摸清学生的基础，再对学生进行客观的，即A、B、C三类。教师在备课时，充分考虑有差异的三个类别的学生的实际，设置一些从易到难的问题，达到不同目标。基础题由C类学生回答，让他们体验到成功的喜悦；较难题由B类学生回答，让他们跳一跳摘到果子；提高题由A类学生回答，力争让他们的智力得到充分挖掘。等学生回答完毕后，老师对三种类别的学生回答的不同层次的问题进行分类处理、矫正。这样做的目的是使不同类别的学生在不同程度上学有所得，从而增强他们的自尊心、自信心和成功欲。

其次是分类训练。在义务教育思想品德的教材中，编排了难易不同的练习题，在布置作业时，教师根据不同类别学生的实际情况处理，基础题全体学生必做；较难题B类学生必做；提高题，即分析说明题A类学生必做；B类，C类学生可以选做，但不作要求。

在进行检测命题时做到与训练同步，既有相当比例的基础题，又有适当的较难题和提高题。教师命题时，必须按7：2：1的比例进行。即70%的基础题、20%的较难题、10%的提高题，对C类学生的考试暂不记分，待他们成绩提高后再记分。这样做的目的在于让他们体会到“再努力点，我的成绩还会提高”。一个在各科考试中从未及格的学生在日记中写到：“思品老师帮我找回了失去的世界，我终于创造了成功的记录。”

这一事例证明，采取异步教学是对自信心理素质培养的有效途径。对成绩差的学生教师要把期望值降低点，从小、低开始，一步步向上攀登，积小的成功为大的收获。有了成功的体验，他们的自信心就会越来越强，自信心提高了，就更容易取得成功。形成自信与成功的良性循环，反之则形成自卑——失败的恶性循环。因此，教师在授课或练习检测时，对不同资质、不同程度的学生要积极分别创设合适的条件，尽可能地使他们都获得成功的机会。因此，异步教学方法符合中学生心理发展要求，是培养中学生自尊、自信等积极心理品质的有效途径。

三、创设教学情境，开展心理素质训练是落实心理素质教育的重要手段

创设教学情境，开展心理素质训练，是落实心理素质教育的重要手段。所谓情境教学，就是教师有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。其中，榜样教育及人格分析法是最为有效且深受学生喜欢的。前者多用声、像等教学素材进行直观的情境感染，如电影名片中的片断等。在挫折教育中效果也好。后者则侧重于对一些名著中的人物进行人格分析。在教学中，可选择名人传等作品中的典型人物为分析对象，让每个学生都成为这些人物的心理医生，在分析对照中不知不觉地提高了自身心理素质和分析能力。

总之，在思品课堂教学中要想方设法地为学生创设适合学生心理素质训练的情境，把学生的心理发展放在首位，充分挖掘教材中的有利因素，开展好异步教学，让学生尝试到学习的快乐，真正把心理素质教育落到实处，促进学生的心理健康，快乐的成长。

参考文献：

［1］初中思想品德新课程标准

［2］初中思品教材（苏人版）