学科网站为小学英语课堂教学插上腾飞的翅膀

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随着现代信息技术的飞速发展，多媒体与网络环境下的课堂教学成为我国基础教育改革的新视点，它带动了教育从目标、内容、形式、方法到组织的全面变革。在如今的英语教学中，学生要进行大量的听说训练，需要创设更加真实的语言情境，而且要将教学延伸到学生的生活之中，单靠图片、实物等媒体已不能充分满足英语教学和学生自主学习能力培养的需要。传统教学媒体互动性差，学习方式单一，久而久之，学生也会失去学习英语的兴趣，因此我们必须寻求更新颖和更高效的教学手段。信息技术与英语教学的有机整合，为实施高效英语课堂教学开辟了广阔的发展空间。

一、基于信息技术的小学英语教学势在必行

多媒体技术具有生动形象、灵活多样和人机交互等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，促进学生的全面发展。近年来，多媒体和网络技术已经被广泛地应用于教学之中。然而在实际教学中，许多教师没有真正理解信息技术与课堂教学整合的内涵，只是在教学过程中机械地运用了一些教学课件而已，错误地把信息技术孤立起来，甚至有的教师只是把教科书简单地电子化（数字化）或者在网上下载几张图片敷衍了事，现代教育技术并没有发挥应有的作用，特别是可供教师参考的具备可操作性的实践模式更是凤毛麟角。还有一部分教师，他们在实践中积累了不少信息技术应用于课堂教学的成功案例，但可惜的是，他们的成功通常只局限于一堂课或者一个单元，而且着眼点仅仅是学校课堂教学而已，殊不知在课下学习中，信息技术的可利用空间远比课堂教学要大。信息技术环境下的课堂教学，不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而要强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合的过程中得到有效的锻炼。天津市滨海新区大港第一小学（以下简称“大港一小”）是天津市现代教育技术实验校，信息化教学设备完善，网络建设规范、实用而高效，教师信息技术素养和操作技能普遍较高。基于对小学英语课程改革理念的理解，结合学校自身的教学实践，大港一小在英语学科教学方面，充分利用学科网站在课前、课中、课后三个环节对教学软件进行开发和利用，实现了现代信息技术与小学英语教学的有效整合，弥补了常规英语教学的不足。

二、基于学科网站开展小学英语课堂教学

英语学科网站是帮助学生学习的工具。根据研究的需要和学生学习特点，我们精心制作了大港一小英语学科网站。该网站由课堂学习系统和教学资源库组成。其中，课堂学习系统以教科书为单位，包含36课学习指导，每课学习指导由课前预习、课中导学和课后拓展三个网页组成。课前预习网页内含学生自学所用的导学稿、该课动画视频和重点单词学习系统；课中导学网页内含教师课件和学生操练所用素材等；课后拓展网页内含学生加深理解并活用新知所需的视频和图片等。教学资源库内设名师点拨（与教科书相配套的特级教师教学辅导）、精品课堂（本校教师的优秀展示课）、自学天地（供低年级学生自学所准备的简短对话视频或游戏）等栏目。各个系统相互支持、相互补充，为学生搭建自主学习的平台，实现英语教学效率的最大化。

1.英语学科网站在“课前预习”中的应用。

科学的预习是保证课堂高效的前提。以往我们的教师在布置预习作业时，仅仅要求学生回家听录音，有时也发放预习提纲，但大多流于形式，这样的预习作业，学生怎么会感兴趣呢？经过调查我们发现，学生对课本动画兴趣颇高。针对这一学习特点，我们购买了与教科书相配套的教学光盘，将每一课的动画“剪切”下来，并上传到英语学科网站的“课前预习”网页。与此同时，我们把预习提纲进行丰富和整理，把教师的教学思路、教学重点置于其中，成为引导学生自主学习的“导学稿”。“导学稿”内容丰富、形式多样，如：单词识记、情境会话、回答问题、资料上网查询等。将动画和导学稿进行整合，并上传到学科网站。这样，学生在家里做英语预习作业时如果遇到不懂或者不会读的单词或句子时，只需登录学校的英语学科网站，就可以边看英语动画，边解决预习作业中的难题了。如果预习中的问题在学科网页没有得到解决，学生可以到教学资源库的“名师点拨”栏目中观看该课的学习辅导，该栏目精选了特级教师的优秀课例，三至五年级上下册全部的教学课例均已上传完毕，学生们可以真正做到足不出户、“无师自通”。对于重点单词，我们单独设计了词汇学习板块，为单词配置插图、录制读音，学生只需用鼠标点一下声音按钮，就可轻松学单词了。

2.英语学科网站在“课中导学”中的应用。

“课中导学”是每课课堂学习系统的主体部分，是供教师教学和学生课上学习的重要平台。我们将教师上课所用课件、学生操练所需材料和游戏等都放置于“课中导学”网页，打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建起新型的以多媒体和网络技术为支撑的情境英语教学模式。

利用网络技术开展教学游戏，更有利于调动学生学习热情。在小学英语教学中，采用游戏的方法引入新课、复习旧知和巩固新知，可以营造轻松、活泼、愉快的课堂氛围，寓教于乐，避免了枯燥乏味的单一操练，从而使学生的有效注意时间大大增加。游戏不是无目的地玩，而是将知识融入到游戏中去。根据电脑课件的交互性特点，在学生已有的知识基础上设计出数字游戏、单词游戏、句型游戏等，让学生寓学于乐、乐学善学，在不知不觉中复习了原有的英语知识，同时也增强了学习的效果。例如，在学习四年级下册第25课时，我们特意安排了以下两个游戏：第一，What’s missing？ 在游戏中先向学生展示了四幅有关食品的图片，然后切换并变换图片的位置，其中一张图片消失了，学生经过仔细观察找出消失的图片。通过此项游戏，学生既巩固了所学单词，又提高了观察、记忆等能力。第二，找单词。学生通过观察所给字母，在其中找出有关水果的单词。每当学生说出正确答案时，所找单词会立即变成红色，同时伴有这个单词的正确读音。在中高年级的单词教学中，学生不仅要认读单词，而且要识记单词、拼写单词，因此，在设计单词游戏中要注意训练学生的单词拼写能力，可按电脑逐幅出示的图画，让学生输入单词拼写。这些游戏具有图、文、声并茂的特点，学生在游戏中不断地说单词、记单词，游戏最后的得分统计更能促进学生拾遗补缺。这样，学生不再是被动地接受知识，而是在积极主动地参与课堂教学活动。

运用信息技术更有利于突破教学难点，化难为易、化繁为简。学习和操练课文对话的过程是一个较为枯燥、繁琐的过程，学生需要学习新的单词和句型，需要反复地听、说句子，直至熟练。运用多媒体和网络技术可化枯燥为有趣，化繁琐为简练，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，激发他们的学习兴趣。比如，我经常和学生一起观看展现课文对话实情实景的动画片，它有趣、生动、令人印象深刻，学生在教师的带领下，学习兴趣就像已升空的热气球越“飞”越高。学生在仿真的语境中充分理解了对话内容，并在新奇和快乐中掌握了知识。此外，我们还让学生自己在电脑上点击那些需要掌握的单词、句子，把电脑作为学习的工具，从而培养学生独立思考和自学的能力。在对话的操练过程中，让学生与电脑进行角色扮演，互换角色，这种人机交互的方式使学生能轻松地学习和掌握课文对话。

运用信息技术更有利于加深知识理解，培养学生运用能力。英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂上时间有限，容易出现课堂教学容量小、知识理解不清的情况。运用多媒体和网络技术将教学内容重新编排、认真筛选、事先编制好教学程序，这样可以使教学节奏明显加快、教学密度增大，以便从有限的教学时间中压缩出进行大量听力和口语练习的时间，使学生加深对新知的理解，提高运用能力。天气预报我们每天都看，将这一生活内容运用于教学之中学生很容易接受。首先出示一幅地图，上面标有北京、天津、济南等五个城市。接下来出示一个带有天气图示的表格，要求学生通过收听天气预报完成表格。然后通过点击小喇叭标识播报天气预报。最后核对答案。每当学生说出正确答案时，伴随着天气标识的飞出，耳边还会传来阵阵掌声。学生在浓浓的兴趣中学习，克服了倦怠心理。学习英语的目的就是为了交际，为此我们又安排了另外一个有关天气的游戏。主持游戏的学生点击链接按钮进入具体城市的画面，通过谈论天气状况并根据天气选择适当的物品。通过该游戏学生不仅巩固了本课所学的重点句型，也提高了学生的应变能力和生存能力。

3.英语学科网站在“课后拓展”中的应用。

课本知识是非常有限的，学生不仅要牢固掌握课本知识，更重要的是要掌握课本以外经常用到的知识。我们的英语学科网站在这方面发挥了更大的作用。学生在课堂上学会了一些句型和单词，他们迫切想了解一些相关知识，但又无从入手。于是，我们针对这种情况在“课后拓展”网页上添加了相关的拓展练习，如“一词多解”“对话创编”“词汇大家庭”等栏目，让学生不仅“吃得饱”，还能“吃得好”。我们学习课本中的句型时，场景通常只有一种，过于单调不能说明这个句型应用的广泛性。比如：在四年级下册第25课学到了句型What would you like？ I’d like....这个句型是在一个吃野餐的对话中学到的，意思是问对方想要吃什么。难道这个句型只能用于这一种情境之下吗？学生不免有些疑惑。为了解决这个问题，我们将这个句型可能用到的情境进行了归纳，在网页上设计了“购物模块”（买水果）、“家居模块”（吃食品）、“游戏模块”（要玩具），为了给学生真实的语境，我们为每个模块都录制了对话视频，这样一来，这个句型在对话中是什么意思教师不用讲，学生自己就弄明白了。为了进一步丰富学生的词汇量，我们在每个模块上都增加了一些相关单词，如在“水果模块”上增加了durian（榴莲）、papaya（木瓜）等单词，这些单词通常都是比较少见的，我们给每个单词都录制了读音，学生只需用鼠标点一下声音按钮，这个单词就可轻松学会了。学生利用新单词模仿对话视频自编新对话，不仅进一步巩固了课本知识，而且通过自学的方式拓展了与课本相关的其他知识，达到了利用信息技术拓展“课后”知识空间、巩固学习成果的根本目的。

三、利用英语学科网站进行有效教学取得的成效与反思

在传统的英语教学中，由于教师利用的教学手段单调，提供的学习资源匮乏，而字母、单词、句型等又很抽象和枯燥，所以，学生往往学习兴趣不浓，语言运用能力不强。通过长期的实践探索，我们实施信息技术与英语教学有效整合取得了显著的成效，并对如何科学合理地利用信息技术进行有效英语教学有了更清晰的认识。

1.研究取得的成效。

改进了学生的学习方式，提高了学生的学习兴趣和能力。通过对学科网站的应用，学生积极地利用丰富的网络资源进行自主学习：课前浏览导学，自主探索；课中合作学习，资源共享；课后拓展提高，学以致用。通过前后两次关于“英语学科网站”问卷调查的分析结果来看，学生不仅开阔了视野，提高了兴趣，并且在与其他同学开展合作学习的过程中，提高了知识和技能，培养了合作能力，实现了资源共享，学生的综合语言运用能力得到大幅提高。

转变了教师的教学方式，提高了教师的教学水平。我们充分利用多媒体与网络技术的优势，彻底改变了传统的教学方式，把抽象的语言变成了直观具体的形象，教学内容栩栩如生，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，把趣味学习落到了实处。通过长期深入研究，我们建构起具有大港一小特色的“多媒体与网络环境下情境英语教学模式”，主要包括以下六个教学环节：（1）浏览导学，自主探索；（2）直观情境，引入新知；（3）人机交互，寓教于乐；（4）合作学习，资源共享；（5）生活情境，学以致用；（6）开发资源，拓展提高。

2.研究的实践反思。

运用学科网站开展英语教学，促进了课堂教学模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和自我管理能力。但信息技术与小学英语课堂教学整合也是一门艺术，只有恰如其分地运用，才能起到促进教学的作用，有效地发挥教学中的辅助、解释、巩固、再现等功能。通过反思我们深刻地认识到：

第一，应加大培训力度，帮助教师活用学科网站。信息技术的发展对教师提出了更高的要求，教师需要掌握更多的信息技术理论和操作技能。如果教师信息技术操作技能匮乏，即使有了出色的学科网站，也只能把它当作一个简单的教具，作为课堂教学的点缀。只有加大培训力度，帮助教师真正用活、用好网站，才能使学科网站发挥优化教学的作用。

第二，教师应把多媒体和网络与传统的教学手段和资源有效地结合，避免单一化。新课程实施需要丰富的课程资源作支持，不是有了学科网站就把传统教学媒体完全抛弃了，多元化的教学媒体和教学方法的适当运用与巧妙组合，将使学生的学习过程更具吸引力和挑战性。

第三，网站板块设计还需进一步完善，内容呈现方式的互动性还需进一步提高，教学软硬件方面学校还需加大投入。同时，教师在利用英语学科网站进行教学的过程中，应充分体现多媒体和网络的必要性、不可或缺性，并不是每节课都必须用学科网站，应避免画蛇添足、喧宾夺主、分散学生的注意力。

综上所述，基于学科网站的小学英语课堂教学打破了以教师灌输为主的传统教法，构建起新型的以多媒体和网络环境为依托的情境英语教学模式。它优化了课堂结构，改进了教育教学方式，不仅为学生的学习和活动创设了独有的、开阔的环境，还为学生提供了充分的观察、思考和实践的机会，它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使学生在学习的过程中真正成为了信息加工的主体和知识意义的主动建构者。学科网站为小学英语课堂教学插上了腾飞的翅膀。