高中生语言表达和交流的层级训练
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摘要：开展高中生语言表达与交流的训练，是《普通高中语文课程标准》的基本要求，是高中生语言发展的素质要求。从高中生语言表达与交流的实际水平出发，从观念、机制和技术等方面提出一系列的训练策略，对高中生进行系统化的语言表达与交流训练。
中图分类号：H319
高中生语言表达与交流能力的高低，直接关系到自身学习、生活的需要，关系到能否适应21世纪社会发展的需要。对高中生语言表达与交流能力的培养和训练，已不仅成为一种共识，更成为一种迫切的需要。新颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称“课标”）对高中学生的语言表达和交流能力又提出了明确而具体的要求，这是高中语文教师开展常规语言教学研究和实践的风向标。
一、“课标”的高要求与高中生现有语言素质的反差
新颁布的“课标”一共确立了9条高中语言表达与交流的课程目标，书面语言方面，强调在生活积累的基础上，从陈述性水平逐步上升到创造性、个性化的作文能力，并具备语言反思和评价的能力；在口语方面，突出人文交际过程和结果。而我们的教育对象――高中生，语言表达与交流能力令人堪忧。
本课题组教师以本校的高中生为研究对象，通过课堂教学观察与交流、访谈和普通话测试等方法，调查了来自全市11个县区的3个年级48个班500名同学。调查发现：昭通市高中生的语言表达与交流能力整体水平较低。主要表现在：普通话发音不准、口齿不清、语速不当、缺乏条理、词汇贫乏、表意不清；口语交际不主动、不大方；惯说脏话；盲目使用流行语；究其原因主要有：昭通市地处贫困地区，对语言表达与交流能力的意义的认识还远远不够；高考从内容到形式充斥着功利主义导向，只管要考的，不考的可以全然舍弃；学校教育教学观念的落后和低水平，对高中生语言表达与交流能力的培养训练，还停留在以往传统的时代。强烈的反差，意味着高中生语言表达和交流层级训练具有现实和历史的紧迫感！
二、语言表达和交流层级训练的理论指南：语言层级系统的分类①
要对高中生进行语言层级训练，就必然要弄清楚语言的层级系统问题，这是一个根本问题。以往关于语言层级的研究主要有六种观点：一是认为语言是一个由底层（下层）和上层构成的层级系统；二是语言符号的层级关系表现为上下表里的各种关系；三是语言系统是一个多层次结构；四是语言是一种由语素、词、短语、句子等不同层次构成的体系，各个层次又包含许多不同的单位；五是语言结构要素的各个组成单位可以分为不同的层面和级面；六是语言单位可以分为三个层次，即原始层次、静态层次和动态层次。胡晓研教授在总结这六种看法的基础上，认为语言应分为基础层、静态层、动态层三个层级。
基础层是语言结构系统的单面体单位，它是构成语言这个层级系统的根基，是由语音和语义大小单位组成的。语言的双面体单位分两个层次，其一是语言结构系统的静态层，它是由语言结构系统中的没有进入交际的静态单位构成的，即语素、词、短语。其二是语言结构系统的动态层，它是由语言结构系统中的已经进入交际的动态单位构成，即句子和语篇等。“语言系统的层级体系的特点，是人类有限的生理条件和无限的交际需求相互作用的结果。人类的发音能力和记忆能力都是有限的，所以语音单位的数量及其组合规则也是有限的。也正是这种有限性，才使语言具有可学性。但是，人类要交流的思想感情又是无限的。要用有限的符号来表达无限的思想感情，只能利用有限的符号和有限的符号组合规则来进行组合才能实现。”
综上所述，语言是一个层与层、层与级、级与级紧密相连的，下级单位按照递归规则组成上级单位，上级单位包容着下级单位，是语言符号按一定的秩序和内部联系所形成的一个复杂而又井然有序的层级系统。，
三、高中生语言表达和交流的层级训练对策
高中生语言表达和交流的层级训练是一个细致而又复杂的教育教学工作，要真正提高高中生语言表达和交流的能力，并对其他学习发生高效的迁移作用，就得从观念、机制和技术等方面进行系统化的训练。
（一）训练的准备性条件
1.明确语言表达和交流的意义，增强高中生学习语言的责任感和使命感。语言是“以语音为物质外壳，以语词为建筑材料、以语法微结构规律而构成的体系”，是“人类最重要的交际工具”。②高中生经过多年的学校生活、日常社会生活，已具备了一定的语言基础，如果在高中阶段有规律地加强语言表达与交流的训练，不仅能进一步提高高中生语言的能力和素养，而且有助于他们学好其他科目，从而促成其综合发展。只有在意义的召唤下，引发内心的共鸣，高中生才能集中精力、使出全力，真正成为学习语言的权责主体。
2.成立专门的研究和训练机构。高中语言表达与交流的训练，是学校教育教学的重要内容，是语文教学的基本工作。学校管理教学的负责人以及语委工作机构，要成立以语文老师为主体其他科任老师协助的规范和发展高中语言表达与交流的专门机构。在制度化的保证下，有效地开展研究和训练，保证高中语言表达与交流的质量快速有序地提升。
3.学习研究语言层级系统理论和“课标”的精神。语言层级系统理论在语言教学上有着显著意义，因而对学生进行语言表达与交流的层级训练，首先要深刻理解该理论的本质要求，然后参考相关理论，综合性地具体制定训练方案，实施技术。关于高中语言表达与交流的训练，必须根据语言的内在逻辑系统，同时考虑到学生的认识发展顺序，按维果茨基的“最近发展区”理论循序渐进地训练，才能达成预期的效果并产生新的发现。“课标”为高中生的语言表达与交流提出了明确具体的目标和要求，也包含了技能训练内容。这是对高中生进行语言表达与交流的训练指南。有了可测可查的语言表达与交流尺度，有助于教师制定出切实可行的实施细则，实际训练的问题就迎刃而解。
（二）训练的行动策略
1.基础层级的语言训练，应树立高中生查缺补漏的意识，养成自觉排查的习惯。如果小学和初中阶段教师们严格而科学执行语文课程标准的目标和要求，高中生就能达到国家规定的课程标准。遗憾的是，地处贫困地区的高中生特别是来自农村的学生，由于师资等教育资源的短缺或教育教学不作为，大部分高中生的语音语义水平较低。高中阶段学习任务繁重，不可能在课程计划里开设专门的训练课，较可行的办法是，要求学生自备语音语义学习的基本手段（如工具书及其电子手段），随时对自己不正确的语音语义进行矫正和规范，教师进行必要的检查和监督；也可组织普通话兴趣小组，带动学生积极学习。