浅探高中语文有效教学

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在新的形势下，全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，对职业教育提出了新的更高要求。广大人民群众渴望让子女"上好学"，对职业教育的质量有了更高期盼。因此，职教广大语文教师深入教改前沿，积极探索行之有效的教育教学方法，自觉地将有效教学理念转化为教学行为，而作为实施有效教学途径的课堂提问，更是深受老师们的喜爱，将它当作一种常规武器广泛运用于课堂教学之中。但是，由于对语文有效教学的理念把握还不到位，对语文课堂教学的有效性认识还很模糊，很多的课堂提问属于低效或无效的提问，语文教学的课堂效率并未有本质的提升。如何着眼于有效教学，真正达到激活学生思维，提高课堂效率的目的，值得我们更好地探究。

1.关于有效教学

有效教学是一种以学生发展为根本，正视学生的生活经验与知识经验，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为教学活动的主体和主人，使学生知识与技能，方法与习惯、情感态度和价值观都能在原有基础上得到提高和发展的教学过程。其核心是教学效益，简言之，就是让学生在有限的课堂时间内，在教师课堂教学的有效指导下，生动扎实的学到尽可能多的知识与技能，并养成良好的习惯，受益终身。众所周知，中职学校的学生大都文化素质较差，对文化基础课的学习普遍存在厌学的现象。为此，评价一节课实施有效教学应以能够激发起绝大多数学生的学习兴趣，能够调动起绝大多数学生的学习积极性，能够使绝大多数学生完成学习任务为标准。

2.课堂提问的指导思想

从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来，通过分析、解决相关问题，完成教学或学习任务，实现师生之间的情感交流。但在世俗的眼里，中职生都是学习和表现较差的“双差生”，许多老师往往把提问当作惩罚的手段，其实，这是对学生歧视的一种表现，也是对课堂提问最严重的误解。每个学生都有自尊心和荣誉感，都渴望得到他人的理解和信任，苏霍姆林斯基曾经这样说过：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”前苏联教育家马卡连柯也指出：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，你的教育尤其是你的课堂提问才能富有实效。

3.问题设计的依据

爱恩斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此课前的问题设计是否合理、科学，能否被学生认可、接受，成为衡量一堂语文课成败的关键。

3.1 问题设计应有助于更好地理解课文内容

语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生正是通过对文本的学习，获取知识，明白事理，提高听说读写能力，掌握学习方法，养成良好习惯，受到优秀文化熏陶，获得健康情感体验和感染，提高品德修养和审美情趣等。

3.2 问题设计应有利于激活学生的创新思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师在设计问题时应注意问题的广度和深度，准确把握当代中职学生的心理特点，营造一种民主，轻松的课堂氛围。林肯曾说过：“卓越的天才不屑走旁人走过的路，他寻找迄未开拓的地区。”世界之美丽，人世之复杂，人们对自然对社会的认识和看法就显得色彩斑斓。这样，有了不拘一格的头脑，思维没有这样那样的束缚，可以“异想天开”。我认为，从某种角度讲，这恰恰是青年学生的一大优势。我们应该充分利用好这个优势，多出新点子，多出新创意、好创意，因为创意就是智慧。

4.课堂提问的艺术

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题重点设在重点处，设在关键处，设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。

4.1 面向全体，难易适中

课堂提问要考虑学生现有的认知水平，做到深浅恰当，难易适中，即问题的提出不能让学生觉得太深奥难懂，高不可攀，也不能让学生无需动脑唾手可得，而应当让学生经过大脑的积极思维后方可获得想要的结果。因此要“让学生跳一跳就能摘到果子”。要做到这一点，这就要求我们在备课的同时，更要关注于备“人”（学生），在研究教情的同时，更要致力于研究学情。要避免设计的问题过小、过浅、过易，学生不假思索，毫不费力就能对答如流，在表面上看来似手课堂气氛热烈，然而这会养成学生骄傲自大、浅尝辄止的不良习惯，无助于学生思维能力的培养，更可怕的是会养成思维的一种惰性。但提问如果过大、过难，会增加学生的压力，加重学生畏学、厌学情绪，抑制他们的思维，使课堂氛沉闷、甚至室息。总之，要把握好难易的"度"，让每一个学生都能尝到成功的喜悦，真正做到用问题去推动课堂教学的进程。

4.2 积极评价，激活思维

人类本性中最深刻渴求的就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。我们要正确地以课堂回答为契机，利用评价手段善待学生。为此，我拿起表扬的武器，利用“放大镜”和“定位器”来给学生找优点，用“扩音器”和“互联网”给学生以积极的评价。在课堂上，我不让每一个学生带着遗憾坐下，即便对于那些回答问题不理想的学生，也要使他们带着满足、带着希望投入到深入的学习之中。

总之，课堂提问是门科学更是一门艺术，需要我们每一位教师认真地去探索，去感悟，才能最大限度地发挥它的有效性，提高课堂效果。