校企合作视域下高职院校开展创业教育的途径探析

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摘要：高职院校开展创业教育，是当前高职教育改革和发展的迫切需要，对创业教育内涵和高职院校开展创业教育存在的问题分析，以开展校企合作对创业教育的意义研究为基础，提出通过校企合作开展创业教育的四条途径。

关键词：校企合作；创业教育；途径

中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-102-03

一、创业教育内涵

联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”首次提出了“创业教育”这一全新概念，起初译为“事业心和开拓教育”，后被译为“创业教育”，又被称为与学术资格和职业资格不同的“第三本教育护照”。截至2005年，美国已有1600多所高等学校开设了创业学课程，形成一套比较科学、完善的创业教育教学和研究体系。美国的创业教育对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。

我国创业教育是随着我国社会主义市场经济逐步发展而兴起的。1998年，清华大学举办了第一届中国大学生创业计划大赛。教育部2010年5月下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，文件要求：“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。”

笔者认为，高等学校的创业教育是指以开发和提高大学生的创业基本素质，培养具有开创性个性人才的教育思想和教育实践。通过开展创业教育，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，为大学生未来就业或者在适当时机进行创业做好有关储备。

二、高职院校创业教育存在的问题

（一）对创业教育内涵的认识存在误区

与美国创业教育实施的出发点不同，中国实施创业教育的源动力来自于社会发展所必须解决的就业难题。由此衍生的功利性教育目标导向造成了高职教育领域的创业教育活动主要局限于操作和技能层面，认为创业教育仅仅是辅导学生自主设计、创办和经营企业，从事商业活动等；片面地把举办创业大赛作为开展创业教育的主要形式，而忽视创业教育在提升学生创新创业能力培养方面的基础作用，更为突出的是，由于创业大赛缺乏企业的参与，导致创业大赛的成果和市场脱节，真正得到转化的成果少之又少，这样的结果大大挫伤了学生的创业激情和创业信心。

（二）创业教育课程体系不完善

一是目前还没有统一、科学的创业教育教材，现有教材在创业教育的目的和内容上，还无明确、规范的界定，因此目前大多数高职院校开展创业教育基本都是将原来的大学生职业生涯规划、就业指导等课程内容改头换面、重新包装，以讲座的形式开展，没有形成一个完善的创业课程体系，不能使学生形成系统的创业理论知识。二是虽然有些学校开展的诸如创业意识培养、创业素质提高等创业教育课程，但在某种程度上还只是存在于“正规教育”之外的“业余教育”，没有被列入学校专业教育的教学体系中，缺乏与专业教育的有机联系，与其他课程之间或创业教育课程内部之间的逻辑性尚待加强和完善。

（三）创业教育师资队伍薄弱

创业教育实践性强的特点，对教师开展创业教育应该具备的能力和素质提出了更高的要求，即既具备丰富的理论知识，又要拥有一定的创业实践经验，但是，高职院校目前兼具这两种素质的教师十分缺乏。很多学校是讲授就业指导课的政治辅导员兼授创业教育课程，但是他们中的绝大多数由于缺乏企业经验和经历，不掌握先进的创业教育理念，只能进行一些简单的创业指导，不能从思想深处激发学生的创业欲望和创业激情；而很多专业课教师对创业教育这一全新的教育理念缺乏了解，自然无法在专业教学中进行创业意识的渗透和创业能力的培养，使得创业教育和专业教育严重脱节；由于高职院校长期的封闭办学，学校和企业缺乏紧密合作，使得高职院校很难聘请到具有成功创业经历的人士从事学校创业教育教学工作，使得创业教育缺少针对性和有效性，创业教育的开放性和社会性不能得到体现。因此打造一支具有深厚理论功底和丰富实践经验的专兼结合的创业教育师资队伍，是高职院校加强创业教育必须解决的问题。

（四）创业教育实践环节严重不足

当前，高职院校开展创业教育硬件短缺，经费投入不足，无论校内还是校外创业教育实践基地都是处于空白状态，导致与创业教育有关的实践活动和训练难以开展，创业教育停留在照本宣科、理论与实践脱离、观念与行为脱节的状态，创业实践基地建设没有得到应有的重视，创业实践环节严重不足。

三、校企合作对开展创业教育的意义

校企合作是一种以市场和社会需求为导向的人才培养模式，是利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，实现优势互补、资源共享，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合，以切实提高育人的针对性和实效性。世界合作教育协会将校企合作定义为，利用学校和企业不同的环境和资源，将课堂学习与工作中的学习结合，使学生将理论知识应用于实践，将工作中的问题和挑战带回学校，以促进学校的教学。

（一）校企合作为学生创业能力的培养提供了平台

高职院校是为我国现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才，在我国加快推进社会主义现代化建设和全面实现小康社会进程中具有不可替代的作用。这样的人才培养目标和高等职业教育承担的责任决定了学校与社会和企业相结合、师生与实际劳动者相结合、理论与实践相结合是人才培养的基本途径，决定了提高学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力是人才培养的重点内容。开展校企合作，能够使学校更加清晰地认识企业对职业人才技术、能力、知识和素质的要求。在校企合作中，学校可以根据社会需求，将专业设置与企业需要相结合，将培养目标与用人标准相结合，将技能训练与岗位规范相结合，将实习操作与生产过程相结合。学校根据对企业的调研，确定专业和课程，进一步确定基础类课程、专业类课程之间的比例和逻辑顺序，增设必要的创业课程，建立适应一个岗位群体、适应多种相关岗位、体现终身学习理念的课程体系，为丰富学生的创业知识、提升学生基于专业的创业能力打下坚实的基础。

（二）开展校企合作不仅能提高学生的实践能力，而且能唤醒学生的创业意识，激发学生的创业精神，培育学生的创业心理品质

校企合作为学生提供了接触、了解社会的机会，学生通过现场参观、与企业家对话交流等实践活动形式，充分了解到企业管理、企业文化、企业核心价值观、企业运营流程、企业对毕业生能力素质的要求，使学生能正确认识社会，全面了解行业企业，对学生的人生观、价值观、择业观和创业观等产生积极的影响；通过校企合作，学生在企业通过参加岗位劳动、动手操作、专题研修等多种形式的实习实践活动培养了学生的基本劳动技能和动手能力，进行了有针对性的职业训练；学生通过参加企业的生产和管理，学会了做人、做事和如何建立良好的人际关系，提高了与他人合作的能力，培养了团队意识和协作精神，学生的职业道德和社会责任感培养得到加强。

总之，通过校企合作开展创业教育能够唤醒学生的创业意识，端正学生的创业动机，丰富学生的创业知识，激发学生的创业精神，培育学生的创业心理品质，提升学生的创业能力。

四、高职院校开展创业教育的途径探析

（一）通过校企合作加强课程建设

课程是实施创业教育的载体。高职院校必须通过校企合作加强课程建设。第一，学校在课程建设方面要充分听取来自企业人士和市场调研的意见，邀请企业人士共同开发相关课程，课程建设要贯彻以能力为本位的思想，把创业意识、创业精神和创业能力作为人才培养的重要目标之一，坚持创业教育与专业教育的有机融合，将创业教育理念贯穿于学科建设、专业课程、学生职业生涯规划和就业指导课程教学的全过程，形成从培养目标、人才素质结构，到教学计划、课程设置以及实践性教学活动等诸方面与创业教育全面融合的一体化的课程体系。第二，不断创新教学方法和教学形式，通过案例教学、启发式教学、参观考察、拓展训练、创业模拟和实习实训等，调动学生的主动性和积极性，使学生在体验中获得创业的感性认识，从而激发学生创业兴趣和培养学生创业实践能力，最终提高自主创业能力。

（二）通过校企合作加强师资队伍建设

创业教育需要一支既懂理论，又有实践经验，即创业理论与实践兼备的“双师型”教师队伍。在美国等发达国家，承担大学生创业教育课程的教师，必须是具有创业经验的风险投资家、创业家和实业家等，他们精通企业的管理，能够理论联系实际开展创业教学和指导。而在我国高校教师绝大多数缺乏企业工作经历，尤其缺乏自主创业方面的经历，创业教育教学和指导大多是纸上谈兵，实际效果不尽如人意。因此，高职院校需要通过校企合作加强创业教育师资队伍建设。第一，学校利用校企合作平台，通过安排教师到企业进行挂职锻炼等形式，让教师参与到企业的实践中去，了解体验企业创业过程，了解企业运作情况，“跟踪”企业家的创业实践，为创业教育提供鲜活的创业案例和创业教学资源。第二，教师与企业合作开展研究，为企业提供技术服务，帮助企业开发项目，再将合作研究成果用于教学，增强了教学内容的时效性和针对性，进而提升教师开展创业教育的能力，也为校企合作可持续发展打下坚实的基础。第三。可以聘请一些经验丰富的企业家、成功创业者、成功校友、创业投资专家担任学校的兼职教师，参与学校的教学工作，共同讲授有关课程，这些兼职教师可以为高职院校的创业教育提供新鲜血液，极大地丰富创业课堂教学内容，让高职院校的创业教育更具生命力，更贴社会和现实，从而开阔学生的视野。只有建立一支既有理论又有实践的创业教育师资队伍，才能提高创业教育质量，创业教育的效果才能得到有效保障。

（三）通过校企合作加强学生创业实践能力培养

校企合作是培养高职学生实践能力的重要手段。创业教育是一种开放的、不同于一般的常规课程的教学，它与各种创业实践活动密切相关，因此，高职院校必须重视利用校企合作加强学生创业实践能力培养。第一，高职院校可以通过组织学生深入企业现场进行参观，将教学现场搬到企业，在实地了解企业创业历史和生产经营的各个环节过程中，深切地感受企业家的创业精神与创业成果，进行创业启蒙教育。第二，建立学生创业咨询室，为有创业意向的学生搭建创业辅导平台，定期邀请企业家、创业校友和政府创业管理部门相关专家接受学生创业政策和专业知识的咨询答疑，为学生创业提供个性化的“一对一”指导。第三，邀请企业创业成功人士担任学生创业大赛顾问、评委，让他们参与创业大赛方案的设计、评分标准的制定和担当大赛评委和点评嘉宾等，使得创业大赛富有针对性和实效性，进而提高学生的创业能力，企业也能从大赛中发现好的创意和有上进心、开拓精神及创新能力的学生，最终使得创业教育与企业之间形成一个良性的互动，达到合作育人、共同发展的效果。

（四）通过校企合作营造良好的校园创业文化氛围

校园文化是一个学校精神环境和物质环境的载体，对学生素质的培养具有潜移默化的作用。而校园中浓郁的创业文化氛围可唤醒学生的创业意识和欲望，树立创业信念，激发学生的创业热情，激励学生提高自身的创业素质，因此，高职院校要积极利用校企合作的手段，营造良好的校园创业文化氛围。第一，学校可以在假期组织学生开展社会实践活动，实地考察调研本专业有代表性的一些企业，走访本专业创业名人，了解他们创业故事、企业经营状况、企业存在问题、行业前景和企业对员工素质要求等，每个学生或每个社会实践小组都要完成一份企业创业的调研报告，通过调研报告了解学生的创业想法与感想，及时给予引导，同时在一定范围内举办假期社会实践报告交流会，扩大社会实践活动的影响与覆盖面。第二，学校可以通过邀请知名企业家或成功校友给学生举办大学生创业论坛、讲座和沙龙，让学生更多地与企业的管理者、创办人进行“零距离”的接触，分享他们在创业过程中的经验和教训，从而达到帮助学生解决创业疑难、激发创业热情的作用。第三，学校可以采取措施鼓励学生根据自己的专业特色成立各种创业社团，邀请企业人士担任社团指导教师，开展创业实践活动，通过形式多样、积极健康、内容丰富的学生社团活动，能够促进校园文化向着深层次、高质量的方向发展，进而在校园内形成浓郁的学术氛围，为大学生创业素质的培养创造良好的教育环境。总之，通过在校园营造良好的创业文化氛围，能有效地培养学生的创业素质和创新精神，引导学生形成一种“敢于争先、敢于实践”的创业意识，进而推动创业教育的蓬勃开展。

在大学生创业教育相对滞后，社会创业服务体系有待完善的情况下，积极探索和尝试利用校企合作开展创业教育，是一种培养学生创业意识、创业精神和创业能力的有效手段，对推动高职院校人才培养模式改革、加强高职院校内涵建设和提高人才培养质量具有十分重大和深远的意义。

[基金项目：教育部交通运输职业教育教学指导委员会2011年科研立项项目“交通职业院校创业教育现状分析及对策研究”（编号：2011839）；江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“创业教育视角下的校企合作运行机制研究”（编号：2012SJB880045）]

[王平：南京交通职业技术学院高职教育研究所所长，副教授，主要从事高等教育管理研究]