让沉默的课堂动起来
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进入初三，课堂像绷紧的弦，紧张的氛围弥漫教室的每个角落，沉默成了课堂的常态。
究竟怎么了
我召开了班干部会议及学生代表会议，收到的反馈信息如下：
原因一：信心不足。有些学生怕自己说错答案，因为说错时别人会笑话。而且，自己说错时，面对他人的哄笑，内心也会更加胆怯。
原因二：跟随大众。别人不回答，自己也不回答，怕别人说自己强出头。所以，他们通常都只是在下面很小声地讨论，从不敢大声说出来。
原因三：事不关己。有的学生认为课堂回答问题这件事情和自己没有关系。我不会回答，总会有人来回答的。
怎么办
我采取了自认为最直接最有效的方法：上课回答问题就加分。最初这种方法还是挺有诱惑力的，学生纷纷加入到课堂举手的行列。但久而久之，问题就暴露出来了，有的学生为了加分，能一次说完的答案，他们故意分两次来答，或者随意附和老师也要强行加分等等。而更多的学生则是给予了更加漠视不屑的态度。很明显，这个办法也只能暂时治标，根本不能治本，而且在某种程度上，还使课堂沉默这一问题愈演愈烈。
反思与行动
汇集各位科任老师和部分学生的分析和意见，通过翻阅资料和进一步思考，我发现学生不论是信心不足不敢回答问题，还是跟随大众不愿回答问题，或是冷淡冷漠不屑回答问题，究其根本原因，都是班级凝聚力方面出现了问题。
为什么？班级凝聚力，也称班级内聚力，是指班级在共同理想的指引下，经过师生的一致努力而形成的一种班级团体对每个成员的吸引力，以及团体成员之间的相互依存、相互协调、相互团结的程度和整体力量。一个班级如果有良好的凝聚力，班级成员之间往往能互相包容，相互关心。学生不会因为害怕而不敢回答问题，每一个成员能全面地看待他人，不会因为别人答错一次问题就打击嘲笑，也不会将营造班级良好上课氛围这一班级发展目标抛之脑后，一味冷淡冷漠。具有良好凝聚力的班级，学生都会在其中找到自己的位置，他们被这个班级的团结和友爱所吸引，同时又会将个人目标、集体目标逐步整合一致，协同班级实现一个个新的发展目标。具有凝聚力的班级反过来又会融化一颗颗冰冷的心，将每一个人都纳入温暖的集体中。简而言之，即人人互爱，我爱班级，班级爱我。很明显，这三个方面，我们班都是有待改善的。为此，我决定从以下几个方面入手来改善班级的凝聚力，从而解决课堂沉默这一棘手的问题。
一、人人互爱
1.教师导正舆论
教师在初中生的眼里虽不似在小学生眼中有着“神圣”的地位，但由于学生的向师性，初中教师在班级的管理中，仍能起到非常好的引导作用。
为了营造宽容温暖的班级氛围，我时时留意身边的感动人物，在学生中间树立榜样。
一次我们班在体育场上体育课，突然下起了雨，学生便四散跑开去避雨。有三五个学生冒雨急冲冲地跑回教室，他们着急地到教室各个角落找伞，甚至还到老师办公室借伞，他们说雨越下越大了，同学们都没有雨伞，要多借一些。我马上借了同事们的伞和孩子们一道去送伞。雨哗啦啦地下，这些送伞的孩子们顾不得这些，飞跑着，在雨里一遍遍喊着同学的名字，尽可能快地为他们送上雨伞。那些躲雨的孩子要么挤在屋檐下，要么拥在廊檐内，三三两两着急地望着倾盆而下的雨。看到我们抱着雨伞过来，他们脸上满是诧异和感动。
事后，我在班里大力表扬了这几位送伞的孩子，我非常具体地描述了他们找伞送伞的过程，我还请他们谈谈为什么要这样做。他们给的理由朴素而谦逊，丝毫没有夸耀。大家都亲历该事，我这次的表扬，引发了孩子们深深的共鸣。相互关爱的理念、亲如一家的情感，慢慢走入了大家的世界。
从这件事开始，我特设了班级专栏，把身边的感动事迹一一记录下来，放进每周发放的家校联系手册中，希望家校联合，引导班级营造友爱氛围。家长纷纷支持，在他们的建议下，我还做了更多辅助的工作，比如记录下每位学生的生日，在他们生日时送上诚挚的祝福，设立班级建立纪念日，让学生有共同的美好回忆等等。
班级氛围建设进行了不久，渐渐地就收到了成效：有一次几位女生来找我，她们说了几句就不约而同地哭了。原来，班里的几个男生淘气，他们在走廊玩跳高的游戏，比试谁能摸到走廊边的天花板，有些同学在起跳时，脚下打滑，摔了个正着。女生们在旁边拉他们，劝他们不要玩了，他们都不听，女生急了，就哭着来找我。我及时处理了这一问题，佯装生气，批评了男生。其实，我心里颇感安慰，因为我感受到了同学间渐渐培养起来的深厚情谊。他们会关心别人、担心别人，他们会因为别人的安全急到掉眼泪，他们开始懂得珍惜。
渐渐地，学生开始以关心和包容为准则来交朋友，在和他人相处时也特别注意尊重、换位思考等等。近期涌现出的被大家公认的榜样，或是在与他人交往时懂得让步，或是有很幽默的个性，或是有某些特长，普遍受到同学们的欢迎。课堂上，榜样常会被真诚地推举出来朗读，或者被簇拥着回答高难度的问题。
2.让特殊的学生在班里找到位置
一个班级中总会有少数学生无法融进集体，他们现在在集体中还没有找到自己的位置。在课堂上他们总是静静坐在教室的角落里，不会被同学注意。同时，他们性格也比较孤僻，一般不和别人交往，所以别人也根本无从了解他们。在这样的状态下，慢慢地，他们开始对自己也失去了信心，比如小路。
小路是一个羞怯的大男生，他的单纯和善良深深打动着我，从入学初我就想帮助他克服怯懦，帮助他得到同学们的认可。
一开始，我特别安排小路在学生午饭后为大家讲解当天作业中的难题，希望通过这样的方式让大家认可他。可小路只坚持了一周就再也没有继续了，他说一方面是因为自己紧张，面对大家说话时不知怎么的总是结结巴巴；另一方面，有的学生会故意刁难他，向他提些怪问题，有时解答不了，同学们也会哄堂大笑。这种感觉很糟糕，所以他不再继续了。
反思过后，我发现是自己太着急了，急到没有为小路预设合理的目标，也完全没有考虑到小路的特点。讲解难题对于成绩平平的小路可能是件难事，再加上他羞涩的个性更会难上加难，他无法从活动中体验到成功，反倒受挫，所以我的设想起到了反效果。
那小路的特长爱好又是什么，我又该如何趁机引导呢？
有一次学校举行拼魔方比赛，没想到小路第一个报了名。比赛那天高手云集，挤在人群中的小路，几乎被淹没掉。可是没想到他那么冷静从容，一点都不紧张，还一口气拿下个第三名。这之后他便迎来了阳光灿烂的春天：同学们接近他，祝贺他，还纷纷买来魔方跟他学习。一时间班里魔方成“灾”，学生利用一切可能的时间玩魔方，简直是走火入“魔”。小路成了明星，但他也耗去了大量的时间，成绩自然大不如前，慢慢地又有学生开始疏远他了。
该怎么去帮助他，引导他？在一次作文课上，我们学习动作和心理描写。我灵机一动，我让小路当众表演玩魔方，大家观察后对其进行描写。小路表演完后，自己也写。
大家几乎都写到他灵活的手指翻动如白鸽，没有太多区别，也不够深入和细致。他却写道：我处在十分紧张和矛盾的内心世界里，一方面我的手不停地翻动魔方，眼睛不断地扫描着，这一步没有完成，大脑又给我下了另一道命令，一切都那么紧张。我很渴望在大家面前表演精彩的魔方节目，但有时情况真的很出乎我的意料：这么多人望着我，有时，我竟然一下子忘掉了摆弄某个侧面的魔方公式，或者有时大脑深处涌来不少记忆的碎片，它们互相吸引、互相融合，最终形成我急切等待的魔方公式。手和脑仿佛两条线，时而交织，时而分道扬镳。玩魔方让我的心煎熬，也让我更多地体验到行云流水的畅快与欢乐。
听着他念自己的文章，班里爆发了雷鸣般的掌声。他们一致评价他的文章能细腻深刻反映自己的内心世界。后来，这篇文章在我的推荐下还发表了。这以后，大家便十分欣赏他的写作才能，有时课堂进行片段写作，学生也会争相听听他朗读自己的作品。小路转变了学习生活的重心，他开始不断尝试写出新的作品，有时还写写连载什么的。有一个小狼成长为狼王的故事，据说在班里还有着颇高的“收看率”，据说一些热心的同学总是催着他出下集。就这样，在同学们的追捧下，他居然写下了不少的优秀作品，还发表了几篇，在学生中间开始有了“小作家”的称号。
这一期间的工作是最困难的，虽然游离于班级之外的人并不多，但每一个的特点都不同，解决的方式也不尽相同――有时我会安排丰富的活动让这些同学自我展示；有时也会去找他们身上问题的成因，和家长形成良好的家校互动模式；有时我则依靠学生的力量，用他们的评价去帮助这些孩子树立自信心。同时，所有的问题解决起来都不是一蹴而就的，往往会反复，我又必须去想新的办法。虽然这样，但这一段时间的工作非常有意义，当我帮助一个个处于班级边缘的孩子重新认识了自己，当看到他们为大家所接受时，我也会为他们的快乐而感到快乐。
所有的付出都是有收获的。我们沉默的课堂到现在已经有了根本的变化。因为慢慢地，班里不少学生在集体中得到了展示才华的机会。有的学生凭借着自己温和的个性找到了朋友，也获得了他人的认可；有的学生在活动中让大家看到他的另一面。私下里，有的学生为每一个人定一些“美名”，比如小作家、智多星，即使没有名，大家也一定熟悉他们的特点。一到课堂，他们就会对号入座，推举学生出来。比如要朗读，肯定就是“朗诵四人组”；比如要画画，肯定就是“画手”；比如要帮老师到高处做演示，肯定就是“海拔”等等。大家都能有全力展示自己的机会和空间。因为能得到他人的认可，学生便有了归属感，开始从内心认同自己的班级，认同了自己在班级中的身份。有了认同与身份的定位，他们便不再冷淡冷漠。就这样，经过了这最困难的阶段，班级课堂沉默的现象基本扫除了。
二、我爱班级
该是时候向着更高目标进发了。我特地安排了一次班会，班会的主题是制定新的班规，制定新的班级发展目标。我决定不再像从前那样了：我在台上讲着班规班纪，学生只有服从的份。我让孩子们把桌椅摆成一个大圆形，我借来了活动黑板，放在教室的中心。每一个孩子都站出来提一条建议，大家都觉得很赞同的或者很有价值的建议，班长就快速地记在黑板上。下课后，班干部把这些建议按纪律、卫生、生活、课堂学习、课后作业与复习等板块进行了整理，相关的班干部还把自己在工作中的心得也转化成建议，补充在班规的条例里。这样，我们这份较为系统全面的班规就出炉了。
他们的建议真的很有价值，往往涉及到我忽视或者没有考虑周全的地方。比如他们说值日生早上值日时最后要把地拖干，一来避免教室过于潮湿，二来避免人进进出出又会踩出许多脚印，班级评比被扣分。他们还说一大早不要开空调，很多身体弱的同学会容易感冒等等。
关于课堂回答问题，他们也提了一些建议，不过不再是让老师强制学生回答问题了，而是他们希望教师的提问会更有梯度，适合不同层次的人。或者他们希望教师能够设计他们已知的或者是感兴趣的问题，这样他们能提供更高质量的回答。他们还说希望多给他们一些思考的时间，避免很多同学紧张等等。
新班规体现了孩子们对于班级的新期待和新目标。他们维护班级的荣誉，希望班级能取得荣誉，他们在意他人的感受，关心身边的人，希望每一个成员在为荣誉而战时，也没有失去自我的快乐。
班规是你一言我一语大家共同商讨达成的。不能实现的、大家不同意的内容当堂都被否决掉了。所以在执行的时候，学生不会有被强加的感受。同时，也因为班级的目标和自身发展的目标是一致的，他们在维系班规时，也有很大的自觉性和自发性。有一两次我甚至能看到班长自主找学生谈话，开始我莫名其妙，后来我听学生们说，有一名学生总是来校抄作业，成绩慢慢下滑，科任老师开始在课堂上批评他，影响了班级上课的气氛。这名学生的表现让同学们感到可惜，班长便一再找他谈话，想问问他究竟是哪里出了问题。我没想到原本陌生的高高在上的班规被孩子们维护得那么好，稍微有些违反规定的地方，他们都想要补救挽回。他们真正地爱着我们的班级，爱护着我们的课堂，他们的爱在我心中洒满感动。
三、班级爱我
班级有爱，课堂有爱，任课老师都喜欢我们的班，校领导也很重视，于是他们给了我一个插班生，说是锻炼我。
我仍然还记得当那个精神萎靡、目光游离的插班生来到我面前时，引起了我内心强烈的厌恶和不满。我几乎不假思索地将他安置在教室最后一排的后一排，确保他不“污染”我那纯洁可爱的班级。我警戒地注视他的一举一动，犹如看守罪犯。
一次，课堂上我发现这位插班生又开始昏昏欲睡。我走过去，不无好气地说：“你起来，说说我讲了什么？”他保持沉默。“啪啪啪”，突然齐刷刷的掌声从我身后盖过来。当我回过头，我看到孩子们不约而同地转过脸来，微笑着、期待着，迎着这惊愕、满脸局促的插班生，也迎着惊愕、羞愧的我。
这便是近期的课堂故事。温暖有爱的班级，自然就有温暖有爱的课堂，它能给予人力量，催人反思。好比那位插班生，当他没有色彩的心灵世界突然传来温暖清脆的掌声，惊愕之余，也许在他的内心便有了温暖的火种，也许这会成为他重新起航的动力，也许他在课堂便不会再沉默。而对于我，更要做的便是反思，那个曾经引导全班同学学会关心和爱的我，也要学着真正坦诚地去爱，不分你我，包容每一个孩子，这样，我也会和孩子们一样享受我们充满爱而不再沉默的课堂。
插班生后来还是走了。后来听心理医生说，他必须入院治疗，改变白昼和夜晚颠倒的生活学习状态。他走时，我的情绪挺复杂，我不知道这个孩子以后会怎样，我很抱歉自己没有能改变他多少……我特别安排了一个趣味写作的环节，给学生出了三个关键词：三十年后的深秋、西装、某某（那个插班生的名字）。我让学生们写一个片段，想象这位插班生在三十年后的样子。学生很喜欢这个课堂活动，他们想象着他领着孩子散步的情景、刚下班匆匆回家的模样、坐在长椅上舒服闲适的样子等。我把这些片段全部整理好，在他临行前我全部送给了他，我说我和每一个孩子一样，希望十年、二十年、三十年他可以遇到下一个更好的自己。那位插班生第一次也是唯一一次在我面前流下了眼泪。
沉默的课堂就这样变得不再沉默了。这个案例给我最深刻的启发就是：沉默课堂的背后，也许不光只是沉默的现象和气氛，它的背后是一颗颗沉默但并不宁静的心，我们要做的就是唤醒与温暖他们。
（作者单位：广东广州市广雅实验学校）