活用“学案导学”,激发思维创新

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摘 要:知识的获得是一个主动的过程,学习者应是知识获取过程中的主动参与者,“学案导学,交流展示”这种教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机结合起来,本文就如何在这种教学模式下激发学生的思维创新进行了阐述,主要方法包括在预习中提出问题,启发思维;创设情境,激发思维;交流展示,在合作中发扬思维以及在任务中运用语言,鼓励创新。

关键词:英语 学案导学 思维

布鲁纳认为,知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。

英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,培养具有创新意识的外语人才。目前,关于小学英语教学法的研究可谓百家争鸣,百花齐放,英语课堂也改变了原来的枯燥、呆板,逐渐焕发出勃勃生机。但是,在小学英语教学中依旧有一些教师认为:小学生掌握的英语知识有限,理解能力和运用能力都较低,因此,即使有些英语课看似很活泼,英语教师注意穿插了游戏、歌曲等教学环节,但从整个课堂教学看,其实依旧是教师牵着学生的鼻子走,教师领,学生做,教师说,学生跟。学生开始对这种形式比较感兴趣,但时间长了,随着年龄的增长和对老师教学方法的熟悉,他们会越来越习以为常,兴趣也会逐渐降低。因此,我们必须根本改变旧的教学观念,鼓励学生的个性发展,给学生充分的创新时间和空间。生动活泼的小学生有着强烈的好奇心和表现欲,教师要充分利用学生的这一特点,在学习的黄金时段进行创新教育,努力培养学生自主学习、合作探究和勇于实践、大胆创新的能力。

“学案导学,交流展示”这种教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,培养学生学会学习、学会创新、自主探究的能力。这种教学思想打破了以往只用教案教学的常规做法,现在,以学案为载体引导学生主动学习,将课上与课下相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师启发诱导相结合,知识技能与能力素质的培养相结合。使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式,学生的个性得到了充分的张扬。

一、在预习中提出问题,启发思维

学生借助“学案”自主预习,用查词典,听录音等方式,初步认识基础单词,理解文本中出现的句子、段落,理清知识线索,尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题,根据自己的生活经历或借助网络进行和所学知识有关的小调查。比如:讲Family, 可以先让学生对自己的家庭成员,爸爸、妈妈,做一个全面的了解,比如生日、喜好、工作等等,记录在学案上,为第二天的学习积累素材,同时,这个了解的过程为孩子和家长创设了互相交流的平台,在家庭中增添了英语学习的氛围。这样,学生通过预习进行自我能力训练或讨论交流,他们可以在“学案”中提出更多的和课文相关的词汇、句子来拿到课上和老师同学进行交流、探讨。这种预习方式鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新的思考。

二、创设情境,激发思维

心理学研究表明,学生的创新思维在轻松愉快的氛围中更加活跃、开阔,而在紧张压抑的环境中则受到抑制,甚至丧失。因此,营造一个民主的、生动活泼的学习环境,让学生一进入英语课堂就产生浓厚的兴趣,他们就会主动地、积极地、执着地去探索。教师可以根据不同的知识内容,创设不同的言语情境。比如:在animals这一课中,可以创设动物园或农场的情境,让学生在课堂活动中争当动物园或农场小管理员。讲clothes这一课又可以创设一个化妆舞会,让学生根据喜好装扮自己,既运用了所学的语言,又在活动中感受了西方文化。他们在这些情境中往往不满足于课文中设计到的单词或句型,在运用语言时,他们会去努力探索更多相关的语言知识,他们体

会到了所学知识的作用。情境的创设鼓励学生主动的发散思维,拓展课外的知识。

三、交流展示,在合作中发扬思维

学生在自学的过程中自己提出的问题,通过交流可以得到其他同学的帮助。交流展示的过程是学生自我理解巩固知识的过程,是学生再学习的过程,是激发学生思维和表现欲的过程,是使学生获得成就感的过程。在这一过程中,学生的个性可以得到最大限度的张扬。学生的交流展示主要以小组为单位进行,交流预习中学生们关于本课提出的问题;然后,展示各小组的学习成果,如果同学之间对某些问题有疑问的话,在展示过程中可以从其它同学或教师那里得到帮助。教师可以把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”;追踪学生探究问题的新趋向,及时进行指导和总结。学生可以从老师、同学的教学中,吸取先进经验,又可以发挥自己的思维个性,通过教学互动,不断提高自主学习能力。

四、在任务中运用语言,鼓励创新

学生在对新知识进行基本的掌握、展示后,教师可以根据不同的主题,结合学生掌握的新旧知识布置任务,使学生在真正的语境中去运用语言,并发散思维,鼓励创新。比如:可以让学生根据所学知识自编歌谣,或者作为reporter去采访老师、同学,并对自己搜集到的资料进行整理或统计,设计情景让学生合作去完成关于shopping, visiting, festival 等一些表演,学生在这些活动中运用了语言,自我创造,激发了他们的参与欲,表现欲和创新意识。

创新思维是多种思维有机结合的产物,是高级的、复杂的思维过程。英语课堂教学是培养学生创新意识和思维的主阵地,在这片阵地上,教师不能独占整个教学活动时间,要结合教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动,对学生进行有效的思维方式训练,教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论,大胆得出有独创性见解,培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力,使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练,使学生了解知识发生、发展、变化的全过程,从而为学生能创造性解决问题奠定基础。

参考文献:

[1]何秀娟:《加强实践教学,培养空间思维创新能力》,《安徽教育学院学报》,2004.3。

[2]梁良良:《创新思维训练》,中央编译出版社,2001.1。

[3]杨百良:《实施“学案导学”的有效教学策略探微》,《学校管理》,2006.5。

宋 英:河北大学外语学院。