利用感悟式教学促进学生英语认知与情感协调发展

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摘 要：英语教学在我国基础教育中占有重要地位。积极探索有效的英语教与学的策略提高英语教学质量，具有重要的现实意义和理论价值。该文根据相关学习理论和已有的研究，提出了感悟式教学，并在初二英语教学中开展了实验研究。结果表明：（1）感悟式教学提高了初中生的英语学习成绩和学习技能，能改善学生的英语学习观念、态度，激发高一学生的英语学习兴趣、动机，促进学生英语认知与情感的协调发展；（2）不同水平的学生受益程度不同，中、差生在英语知识掌握及英语学习观念、态度、兴趣、动机等方面受益明显，而优、中等生在认知能力方面受益明显。

关键词：感悟式教学；认知；情感；初中生；英语教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-003-03

一、问题的提出

英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济社会发展和文化交流的重要载体，是个体顺应时代和社会发展的重要工具。理论研究者和实践工作者对感悟式教学进行了一些较有价值的探讨，如提出了语文字词或阅读感悟式教学的方法[1-4]。但总体来说，有关这方面的研究多为语文作文或阅读或政治学科领域的理论探讨，实证研究更是匮乏，而针对英语学科的相关研究更少。我们根据格式塔学派的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、建构主义学习理论的建构说、人本主义的有意义学习观及前人的相关研究成果，我们提出了感悟式教学。[5]作为一种教与学的方式，感悟式教学是指能促进学生的感悟知识的内涵及新旧知识之间的相互关系，促进学生认知与情感的协调发展的各种方法、手段、程序的总和。为更好地探讨感悟式教学对学生英语学习中的认知与情感的协调发展的影响，我们在初中二年级的英语教学中开展了如下实验研究。我们提出实验假设是：在初二英语课堂中采用感悟式教学，能明显提高学生的英语学习质量，促进其认知与情感的协调发展。

二、方法

1、被试

本研究被试来自四川省南充市白塔中学初中二年级两个条件大致相等的班级，共136名学生，其中实验班学生71人（男生40人，女生31人），平均年龄13.3岁；对照班学生65人（男生31人，女孩34人），平均年龄13.5岁。根据学生在实验前的英语成绩及教师对学生平时英语学习表现的评价，我们将学生分为优、中、差三个层次，其中实验班优生15人，中等生41人，差生15人；对照班优生13人，中等生39人，差生13人。经过对二个班级学生的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等方面的前测，他们在这些方面均无显著差异。

2、实验设计

本研究采用单因素完全随机实验设计。自变量是两种不同的教学方式，实验班采用感悟式教学，而对照班采用常规方式教学；因变量是被试英语学习水平、认知能力、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等的教学效果，主要控制变量是教学时间相同、教学起点相同（包括被试的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法无显著差异）、教师能力相当（学历相同、经验相当）、教学内容一样、测验时间与要求一致。

3、实验材料

在本实验中所采用的材料包括教学材料和测查材料。采用人民教育出版社和汤姆森学习出版社联合出版的初二《英语》（The English textbook Go for it！， published by People’s education Press And Thomson Learning in 2003）作为教材。此外，根据皮连生等人对学习结果的分类，即将学习结果分为知识、技能、策略和情感，我们特设计了如下测查材料：

（1）中学生英语学习观念、态度、兴趣及动机问卷。该问卷共46个子项目，其中英语学习观念、兴趣、态度各10个子项目，学习动机16个子项目，采用五级计分制，按5、4、3、2、1赋分。该问卷的再测信度为0.77（p

（2）英语学习方法问卷。该问卷主要参照文秋芳等人编制的英语学习策略问卷进行设计，包括39个子项目，其中有阅读策略9个子项目，词汇策略8个子项目，听力策略6个子项目，说的策略5个子项目，写的策略4个子项目，句型学习策略7个子项目。该问卷的再测信度为0.77（p

（3）英语综合水平测试试卷。采用实验学校2004―2005年英语期末考试试卷作为前测，2005―2006年英语期末考试试卷作为后测。内容包括听力、词汇、语法、阅读、完形、写作等。

（4）英语认知水平测试试卷。包括根据图片填空、在真实情形中选择最佳答案、根据文本造句、猜测生词词义、找出相同点并造句、阅读理解和写作，总分100分。该试卷在非实验班试测，其再测信度为0.71（p

4、实验程序

实验时间：2005.3―2006.1，为时一学年。

实验分三个步骤进行：

（1）前测：对初步选定的2个班进行英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法，据此确定条件相当的实验班、对照班，并经统计分析，实验班与对照班无显著差异。

（2）实验培育：在实验班的英语课堂中采用感悟式教学进行教学，对照班按常规方式进行教学。其它方面的条件，实验班与对照班保持一致。在实验班进行英语感悟式教学训练之前，先对实验班教师进行培训，使其理解感悟式教学的内涵及其三种具体感悟式教学方法的教学程序。三种具体的感悟式教学方法及其过程是：一是情景-体验式学习，教师通过创设各种学习情景让学生深入其中进行体验，并在小组内进行交流、讨论，感悟出新知识的内涵；二是问题解决式学习，引导学生课前收集相关资料，通过小组交流、角色扮演等方式感悟新知识；三是迁移式学习，引导学生回忆已有的相关知识，发现新旧知识之间的联系，从而感悟新知识。学生的学习包括如下几个环节：收集信息、再认、发现、理解、抽象、渗悟、反思。

（3）后测：对实验班和对照班进行英语综合水平测试、英语认知水平测试、英语学习观念、态度、兴趣、英语学习方法等项目的测试。

5、统计分析

本研究采用SPSS10.0 for windows软件包进行统计。由于本研究采用单因素完全随机实验设计，故采用独立样本T检验对实验班与对照班的前后测各项成绩进行显著性差异检验。

三、结果与分析

1、实验班与对照班被试英语综合知识水平的实验效果比较

从表1的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班。从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均显著高于对照班相应组。

2、实验班与对照班被试英语认知能力水平的实验效果比较

从表2的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；具体到英语各种认知能力上，实验班各项成绩均优于对照班，尤其是观察、比较、迁移、概括、理解能力方面差异达到显著性水平。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均高于对照班相应组，尤其是优生组和中等生组的成绩差异达极显著性水平。

3、实验班与对照班被试英语学习观念、态度、兴趣和动机的实验结果比较

从表3的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习观念、态度、兴趣和动机呈现出明显的良性发展。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的英语学习观念、态度、兴趣和动机成绩均高于对照班相应组；优生组中，实验班被试成绩优于对照班，但差异不显著；中等生组，实验班成绩显著优于对照班；差生组，实验班成绩优于对照班，除英语学习观念差异不显著外，其他各项差异均达显著性水平。

4、实验班与对照班被试英语学习方法的实验结果

从表4的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。具体分析各种方法可发现，听、写、说、读、词汇、句型的学习方法成绩均高于对照班，除了写的方法，实验班与对照班的成绩差异不显著外，其他各项方法差异均达显著性水平。

四、讨论

1、感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展

从表1数据可知，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班；从表2可知，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；在各种认知能力方面，实验班各项成绩均显著优于对照班；从表3可知，实验班被试英语学习观念、态度、兴趣、动机的成绩都显著地优于对照班；从表4可知，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。说明感悟式教学不仅显著提高了实验班被试的英语学习成绩和英语学习技能；而且在一定程度上改善了学生的英语学习的观念、态度，提高了学生的英语学习兴趣、动机。这些结果有力地说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。究其原因，这是由于：感悟式教学过程中，为学生提供了轻松愉快的学习环境；注重充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的主体意识；注重让学生体验英语学习的具体过程及自身的感受，增强学习信心；注重通过多种方式及时向学生反馈学习结果，并对好的学习行为进行强化。感悟式教学以被试已有知识经验为基础，使学生的英语学习有了牢固的附着点；而且该教学以学生的积极感悟、构建为中心，注重开发、利用被试储存的丰富的表象，引导学生进行深入地观察、比较、抽象、概括等认知活动，以感悟英语知识本身的意义；注重引导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间、单词之间、句与句之间、英美文化与中国文化之间的形象联系，鼓励学生进行多重编码，形成意义组块；特别注重学生学习方法的引导、总结，在每一个知识点的教学过程中，在引导学生感悟知识的过程中，都引导学生注意反思老师教的过程和自身学的过程，从而提炼出学生自己的英语学习方法，并且还融进了日常的英语教学中进行适时运用，同时也提高了学生的策略意识；学生自己在收集、加工信息中，在新旧知识建立联系并积极感悟的过程，获得自我认同感、胜任感和成就感，感受到学习的快乐。因此，通过感悟式教学，学生的英语知识、技能、方法、态度、兴趣都获得提高。但由于教学中忽视写作方面的引导和训练，导致学生在写作方面的方法改进不大，这正是我们在以后的实验中需要进一步改进的。

2、在感悟式教学训练中，不同水平学生的受益程度不同

从本研究可以看出，不同水平的被试，在实验中受益大小有明显差异。在英语综合知识方面，优生、中等生、差生的成绩都得到显著的提高（见表1）；在英语认知能力方面，优生和中等生受益最大，而差生则不明显（见表2）；中等生和差生的观念、态度和兴趣及动机（见表3）变化最大，而优生则不明显。究其原因，我们认为主要是因为学生原有的知识背景和学习动机水平不同引起的。从严格意义上来说，学生原有知识背景中有两种知识：策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中有着重要作用[6]，且二者相互作用。正如奥苏贝尔所言：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”[7]同时，任何一种教学若激发不了学生的需要，难取得成效。学习动机水平决定了学生的参与程度，从而影响学生在实验过程中情感变化的程度。根据维果次基的“最近发展区”理论，优生由于训练前两种知识都已基本具备，感悟式教学与优生原有认知水平和知识基础相适应，他们能积极地参与感悟教学活动，从而提高了他们对英语现象的认知加工能力，促进了他们对知识的掌握；同时，他们本身对英语学习就持积极观念、态度，对英语学习本身就具有强烈的兴趣、动机，而训练只是进一步巩固了其原有的观念、态度、兴趣及动机，所以这方面变化不明显。中等生和差生多数具有非策略性知识而少策略性知识，且学习策略的缺乏已成为制约他们学习进步的瓶颈，所以，一旦获得良好的方法，则突破瓶颈，迅速提高英语英语学习成绩，提高英语学习技能；而且感悟式教学正好满足其需要，他们自然就越积极主动地配合训练，因而越能更好地体验到感悟式教学所带来的乐趣、成功、喜悦及有效性，越能体验到自身在学习中的能动作用和主体地位。所以，中等生和差生的英语观念、态度、兴趣、动机及学习方法趋向于积极的变化，英语综合知识的掌握的训练效应明显。

五、结论与展望

在本实验条件下，通过在初二英语中进行感悟式教学训练，可得出如下结论：（1）感悟式教学训练，可显著地提高初二学生英语学习成绩和英语学习技能；能改善初二学生的英语学习观念、态度，激发初二学生的英语学习兴趣、动机。这说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。（2）不同类型的学生受益程度不同。优生在英语知识的掌握上受益，而在英语学习观念、态度、兴趣、动机方面变化不明显；中等生和差生在英语知识的掌握及英语学习观念、态度、兴趣、动机等几个方面都受益明显。在认知能力的发展方面，优生和中等生受益明显，差生受益却不明显。

当然，本研究还存在一些不尽如意的地方，具有一定的探索性，如训练的方法、内容、材料也还需要进一步改进，以更符合学生的特点和需要；感悟式教学在写作方面的作用还需进一步探讨验证；训练范围有限，其结果有待于进一步的验证，特别是在高中、大学英语教学中进一步验证。

参考文献：

[1] 阮 俊.新教材感悟式教学法[J].语文教学通讯，2001，（19）：12-13.

[2] 程 均.朱新敏.浅议感悟式教学方法[J].语文建设，2006，（8）：33-34.

[3] 林春曹.立体感悟式的字词教学[J].小学语文教学，2003，（4）：12-13.

[4] 潘 洁.孙 迎.浅谈感悟式阅读教学[J].当代教育科学，2004，（11）：61-62.

[5] 洪显利. 试论感悟式教学的理论基础及其教学实质[J].山东师范大学学报.人文社会科学版，2009（5）：139-142.

[6] 刘电芝.学习策略研究[M]. 北京：人民教育出版社，1999：287.

[7] 施良方.学习论[M]. 北京：人民教育出版社，1994：232.