开展师生“互动探究”构建高效化学课堂

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摘要：实行探究式学习和教学是课堂教学改革的核心环节，它是一种重要的实践活动，同时也是一种重要的学习方式。文章通过实践介绍了师生“互动探究”环节构建高效高中化学课堂的一些具体做法。

关键词：互动探究；高中化学；课堂；构建

文章编号：1008-0546（2013）06-0061-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。”要树立科学的教育质量观，把促进人的发展、适应社会的需要作为衡量教育质量的根本标准。为了适应社会发展的需要，我国的教学方式正在发生转变：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学。而互动探究式教学正是实施这三大转向，改变传统教学的最好方式，我们应该高度注重这种新的教学方式并利用它完成教学、提高效率。

新课程也强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学的探究过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。那么在化学教学过程中营造师生之间、学生之间合作学习的良好氛围，必然可为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。化学教学中师生交往、共同发展的互动过程应该是双向的。教学的组织形式要有利于学生的发展，讨论和分组讨论是一种常用的互动合作学习方式，这种方式应成为学生获得知识的重要途径。

教育家布鲁姆指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”过程教学就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，遵循教育规律，建构以学生主动参与，师生、生生双向互动，探究创新为主的各种教育活动。只有建立起“授人以渔”的科学理性的思维方法，学生才能善于发现问题，解决问题、从而提高科学探究能力。在教学中，我们利用思维特征，激发学生的思维，提升学生的思维，唯如此，才是把握住高中化学教学的精髓。

一、在互动探究过程中，让课堂活起来师生同进步

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”学生的想象是奇特的，其思维活跃，好奇心强，富有探索精神，总是对学习新事物、新东西和新方法充满了渴望。 创设各种有利于学生学习的教学情境，就是点燃学生“渴望知识”的“火药”的导火索。教师在互动探究过程中，立足让学生在已有知识的基础上感知新知，巧设情景是让课堂充满生机的有效途径，是引起学生丰富的想象、引发学生情感共鸣、激发学生学习兴趣、唤起学生探究欲望的有效方法。学生只有入境，才能生情。教师要善于结合教材内容，借助语言、投影等教学手段，运用游戏、讨论、探索等方式，对教材进行创造性加工，灵活、合理、科学地创设情境，从而激发学生的学习兴趣，唤起他们的探究意识，激发学生乐学动机。

1. 创设趣味情境，诱发探索欲望

从心理学的角度看，兴趣是人的一种积极的认识倾向，它推动人们去探求新的知识，发展新的能力。生动、有趣的情境，能唤起人的好奇心，激发起探索知识的欲望。教师在教学活动中，有必要根据一些教材知识加工成新情境材料，让学生通过阅读、分析这些材料，达到强化记忆、加深理解的目的。教师创设有意义的、富有挑战性的、激励性的情境，可以最大限度地激起学生求知的欲望，激活学生学习的内在动力。当这种学习的动力、欲望被点燃后，学生便会产生一种学习的需求，渴望探索知识、获取新知，并真正体验到学习的乐趣。长此以往，教学就会起到事半功倍的效果，课堂就会呈现出生机盎然的景象。

2. 巧设问题情境，激发学生求知欲

（1）巧设悬念，唤起学生探索知识的欲望

赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”兴趣激发了学生探索新知的欲望，让他们在课堂内外充分施展个性，发挥创造力。当学生对所学知识产生浓厚兴趣时，就会去全力以赴、废寝忘食，甚至创造奇迹；而没有兴趣的学习，却是一个包袱，一件苦差事，让学生难以继续下去。好奇是学生对未知世界积极探索的一种心理状态，它是学生获取知识、掌握真理的内在驱动力。好奇又是最好的课堂调味品，它让课堂变得更有滋味，让学生学得更有激情。而设置悬念是培养掌生好奇心的重要方法。悬念给学生心理上造成一种强烈的想象和求知心理，它有巨大的诱惑力。教师精心设疑，制造悬念，着意把一些知识蒙上一层神秘的色彩，让学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的不平衡状态，从而引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习，探索未知的知识。

（2）激发问题意识，挖掘学生的好奇心

爱因斯坦曾说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇是人的天性，正是因为好奇，才促使人类不断地探索，不断地发明、创造——好奇是人类进步的动力源泉。所以，教师在教学中要创设问题情境，把学生引入相关情境中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。有效的问题情境，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，在引入新课的时候，教师要精心设计问题，让学生带着疑问去学习，这样更有利于对新知识的探索。

二、在互动探究过程中，让课堂动起来全员齐参与

师生互动的模式重在让所有学生都能积极参加，它有三大作用：一是每位学生都是学习的主人，都能积极参与读书，参与质疑解疑，做到口、心、手齐动；二是把学生知识、技能的学习和与人交际能力的锻炼融于一体，把积极的互相依存和个人的责任感高度地统一起来；三是将教师的责任和学生的力量加以整合，教师促进学生发挥主观能动性，教师的主导作用得到充分的发挥，教与学达到和谐。

“教学相长”的理论精髓启示我们：教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行相互讨论、相互帮助、相互促进的合作交流。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，增加学生参与课堂活动的机会，创造一个互动反馈的交流环境，让学生初步树立协作意识，学会与他人合作。而不是被动的接受与吸收，教学的作用在于给学生提供有效的相互合作交流的机会。

师生互动学习是对传统教学的一种突破和补充。教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。改变以往的教学过程中，课堂上教师讲得太多的局面。教材中学生基本上能看懂的要少讲，不是多数人能接受的要少讲，只有短期效果的要少讲，当前较难日后会觉得较易的少讲。当教师彻底改掉以往的“一言堂”教学模式时，学生的个性方能得到真正地释放，他们才能品尝到学习的乐趣。互动探究式学习让教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。积极改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”的这种单一、单向的刻板教学方式，建立学生间互动，师生间互动的多元和多向信息交流方式的教学方式。教师应该完成从知识的权威到平等的参与者的转变，让每位学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自我的机会，可以鼓励学生主动思考、主动探究。学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好地得到强化。还可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在师生互动的学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发学生的学习兴趣，使每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，会让学生迸发出更从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者的再定位。教师让学生参加互动，参与教学全过程，既锻炼学生自主学习的能力，又可以使他们用掌握的课外知识解决课内问题，同时也可以提高课堂教学效率，可谓一石三鸟。可见，不管是师生、生生互动，还是学生自己动手操作实践，都有助于学生对知识的理解和把握，更加有利于培养学生的创新精神和实践能力，让他们在学习型组织中快乐成长。

教师组织学生进行互动式教学模式要体现“探究”两字。学生发现问题明确任务后，自觉地紧紧围绕任务进行独立思考，焦点问题小组充分讨论辨析，组间相互交流，学生在个人学习的基础上进行合作学习，既有独立思考又有互助协作，充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，发挥集体的智慧，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识，获得问题的解决。陶行知曾说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”探究式学习，就是让学生自己寻求问题的答案，而不是教师把现成的答案告诉学生。教师可以通过敢问、会问，帮助学生清楚地理解所学的内容，让生以问题促思考，在探究新知中自悟、自主答疑解难。

1. 营造和谐氛围、开放的学习环境，让学生敢问

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生质疑是学生主动参与的重要表现，鼓励学生质疑将使学生积极参与，45分钟的效率会大大提高，课堂教学一定会收到好的效果，更重要的是培养学生敢问。课堂上，学生经常会根据自己的理解提出各种各样的疑问，作为教师，应该鼓励他们大胆质疑。学生敢说、能说、想说并愿意说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心。可现实中，有些学生已经失去了怀疑能力，这是为什么呢？关键就在于有些教师没能善待学生的质疑，没有给学生营造一个和谐的质疑氛围。对于敢于怀疑、敢于求异探索的学生，教师一定要及时地给予表扬。学生能发现问题、提出问题，说明学生在思考、在参与、在学习，教师要鼓励学生的质疑。不论学生提出的问题多么简单、多么复杂、多么古怪，教师也都不要轻易否定和回避，而要给予鼓励。让学生在问题的引导下主动探究，获取新知，增强能力。

2. 培养问题意识，让学生会问

陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问。”他用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。现代教学观认为，不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。而培养学生的问题意识和能力，则有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。 教师要勇敢地为学生播下质疑的种子，诱导他们在批判的思考中探索新知，让他们在学习中多层次、多角度地发现问题、提出问题、解决问题。有价值的提问是思维活跃的表现。新课程提倡培养学生的问题意识，要引导学生通过观察、思考、想象去发现问题，并主动地提出问题，分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。在培养学生问题意识时，当学生提出问题后，教师只要作适当的引导就足够了，千万不要越俎代庖，那是激发学生思维的最好时机。但是，问题意识是通过长期培养、慢慢形成的。教师的责任就在于从现有的教材中选择那些有希望、有可能提出一些新问题的事实和材料，并通过这些新问题激起新的观察和新的判断方式，从而扩大未来的经验范围。只要让学生多练习，长期坚持下去，就能使学生敢于提出自己的问题和看法，并能用疑问的眼光看待各种现象，敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。

互动探究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，将学到的知识加以综合并应用于实践的机会。这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义。

这两方面都必须全员参与才能将互动探究真正落到实处。

三、在互动探究过程中，重过程让学生敢于发现

实施新课程改革，教师就要注重合作，发挥互动的作用。而学习型组织的构建，体现在每一次的教学过程中，不能陷入形式主义的误区。教师要充分发挥学生的作用，让学习型组织体现出应有的水平和效果。罗杰斯教学观主张教学应以学生为中心，学生是学习活动的主体，并承认他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生会以主人翁的姿态投入到学习中去，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。

布鲁纳的发现学习理论认为，认识是一个过程，而不是一种产品，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提烘的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。

在课堂教学中，教师重视学生探究精神和能力的培养是非常必要的。学生只有在自主探究知识的过程中，才能真正学会学习独立思考、勇于创新。

互动探究式学习能让每一个学生的聪明才智得到充分发挥，能让学生的思维碰撞出更多智慧的火花，也让教师深感自己知识的不足，产生强烈的学习愿望。学生的潜能是座“金矿”，每一位教师应该重新定位自己，和学生一起参与课堂活动，促使座座“金矿”都被发掘出来，让每个学生都成为闪闪发光的金子。

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