紧扣文本,还原阅读教学
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《义务教育语文课程标准》在阐述阅读教学的目标时指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。要达到上述阅读教学目标，我们必须全面地了解阅读教学的现状，准确地把握阅读教学的特征，运用新的教学理念，在理解文本、还原文本、应用文本上下工夫。
一、理解文本——阅读之源
《义务教育语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出，要“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩”，“要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词的意思，体会其表达效果”。抓好词句教学是阅读教学的根本，也是加强学生对语言文字感受能力的途径之一。在教学中应注意让学生在掌握词语确切含义的基础体验感受，提高语言感知的能力。
1 品词析句
《义务教育语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出，要“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩”。在教学中应注意让学生在掌握词语确切含义的基础体验感受，提高语言感知的能力。
对词或句子的比较、揣摩，是让学生感悟语言，培养语感的主要方式。如《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”如果把“吼”换成“喊”，再和原句作比较，就能发现原句表达了将军当时无比悲痛和愤怒的特殊情感，改动后感情的程度就减弱了。讲读时，可先引导学生讨论：“此时将军的心情怎样？这什么这么生气？说明他是个怎样的将军？”理解句子含义后，再用两种不同的语气范读，一种用“吼”和语调，一种“喊”的语调，甚至还可以用“说”的语调。通过比较揣摩，切深体验，学生进一步理解了课文的语句的意思和人物的性格特点，对语言的敏感程度也提高了。
2 品味语言
特级教师王崧舟认为，教学内容的确定，不光要关注“内容”，更应该关注“语言”，。因为“写什么”，人人看得见；“怎么写”，对于大多数人来说却是个秘密。发掘教材的语言因素，首先要帮助学生掌握规律性的语言表达方式，从而收到事半功倍的学习效果。
小学语文教材中文学作品的比重很大，要格外注意引导学生理解和欣赏文学性的语言。《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
让学生想想，这段话跟我们平时的说法有什么不同？学生发现了两点：一是倒装，二是反复。那么作者为什么不写“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”而要这样写？学生通过讨论，就体会出了这样描写就像特写镜头，强化、突出了母亲的动作，学生对母亲工作条件的恶劣、母亲为全家操劳的艰辛就有了更深的体验！我们再让学生寻找课文中还有哪些类似的写法，学生找到了“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”通过理解“立刻”的连用，加深了对慈母情深的理解，同时学到了特殊的表达方式。
二、还原文本——阅读之本
还原文本的实质就是想象语言文字后面的内容。透过语言文字，通过举象、造境，想象出自然的、生活的、工作的、学习的、社会的、情感的等一幅幅生动的原生态画面。
如教学《天净沙·秋思》，这首小令用了111个象：“枯藤、老树……西风、瘦马”，用“夕阳西下”这一抹色彩统一起来，从而形成一种情境：伤感、惆怅、孤独、寂寥。夕阳西下的时候是回家的时候，但是很多人却回不了家，因为他们还在征途、旅途、考途上，于是，诗人心中的情景化为《天净沙·秋思》这样的词，这就是造境。所以，教师在进行阅读教学时，在还原的过程中，想方设法让学生进入情境，积累情感。
三、运用文本——阅读之根
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐。二者相互作用，相互促进，学生写的功夫有了，听、说、读的能力就会进一步得以提高，且在发展学生语言能力的同时，发展学生思维，激发学生想象力和创造潜能，这样就会水到渠成，也能够培养学生主动进行探索性学习，在实践中学习及运用语文的良好习惯。
有人说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”“牵着巨人的手一起攀登”，能加速阅读向表达的转化。
《秋天的雨》在品读第一自然段后，学生已从中感悟到了文章写法的独到之处，这时是读写结合的好时机。教师此时抓住契机，以此为突破口，引导学生仿写——写秋天的颜色，以达到读写迁移、提高学生习作表达能力的目的。为拓展学生的思路，且给不同层次的学生以写的铺垫，教师适时出示秋景图，让学生有内容可写，更有效地提高仿写能力。
教材是教师实施教学的主要凭借，没有对教材融会贯通的深刻理解，就无所谓创造性地处理教材。只要教师善于把握文本，寻找合适的教学突破口，引导学生学习用语文，定能取得教学的良好效果，使语文教学更到位。
（作者单位福建省建阳市莒口中心小学）