双管齐下,应对中考听力

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【摘 要】 听力部分是学生比较薄弱的环节，而中考中听力分数占20.8%。在平时教学中有计划、有目的地改进教师的教学方法，训练和提高学生的听力技能，培养一定的应试答题技巧，对于实现新课标听力技能目标起着重要作用。

【关键词】 有效教学 听力能力 应试技巧

中考英语听力是中学生特别是农村中学学生最为薄弱的环节，平时听的语言环境缺乏，训练的少，正宗的英美语言接触的少。而中考听力25分占总分的20.8%。随着时代的发展，对听力提出了更高的要求。所以如何提高听力水平成了一个必须克服的困难。只靠考前的大量听力集中训练，势必是不能达到的。那么在平时教学中应该怎样改进教师的教学方法？怎样训练和提高学生的听力技能？怎样培养学生正确的应试答题技巧？

一、初中英语听力教学现状

1.1来自学生的困难

1.1.1 语言功底薄弱

听力不仅包含听的技能也要有理解的能力，需要综合运用各种语言知识和听力技能加工和接受所听内容。语言知识掌握好听力理解反应就快，反之则慢。如果学生不能正确发音，就很难正确理解所听内容；学生词汇量少，不熟悉用法，词义理解狭小都有碍于听的效果。时态、语态混乱，口语表达方式不灵活、不习惯。这些都是影响听力能力的关键因素。

1.1.2听力技巧匮乏

学生拿到听力题，不知道该干什么，有的左顾右盼，有的只等待播音，而不是抓紧时间快速阅读，不去揣测出题大意，不仔细比较选项区别。开始放听力时，部分学生因为其中个别单词或句子没有听明白就不能连贯下去，从而影响后面的做题；部分学生不习惯边听边做笔记，不会记录主要信息；个别学生对数字、日期反应比较慢、对时间和价格的换算不熟练，习惯逐个“心译”成汉语，显然速度慢效果差。因此学生在听时总是觉得语速快、没法思考更不要说记忆。听力结束后，部分学生因为没有听清楚而不仔细审题就乱七八糟填写答案，没有根据情景根据提纲提示进行合理猜测填补。

1.1.3心理素质低下

部分学生听录音时缺乏信心，一放录音就紧张。特别是听力内容语速快或噪音多时，越发不能镇定下来进入角色，最终获得有效信息少，甚至放弃继续往下听，最后大脑一片空白。然而听力内容简单时有些学生又掉以轻心，不认真听和思考，最终听的效果还是不理想。

1.1.4背景知识狭隘

学生很少进行课外阅读，对西方国家的历史、文化、人民的生活方式、风土人情了解不多，也影响听力的理解。

1.2来自教师的不足

在日常教学中，大部分教师已经很重视英语听力，几乎每堂课都有听力训练的安排，也在不断改进听力教学的有效方法，但问题还是存在。

1.2.1技能指导不足

在听力训练中，有的教师总是因为课堂时间的紧张而忽视或不注重听力技能指导，盲目地让学生一味地听和做题，没有系统地或经常性地随时随地地讲解或渗透一些有关语音方面的知识，对于英美日常交际用语涉及的很少，碰到题目时不能作出及时自然的理解。

1.2.2整体理解不够

所谓“听懂”并不是听懂某个词、句，而是要理解一个完整的语篇。英文跟中文一样，同一个词本身具有多种含义。而同一个句子在不同的语境中，也会产生不同的意思。所以只有结合具体的语境，才能理解整个语篇。

1.2.3训练目的不明

有些学生往往听完录音材料再看问题，拿到听力题，要让学生先看题，明确听的任务，带着任务去听。老师先定下听力任务，先易后难、由浅入深，选择适当的听力材料，持久训练才能提高听力能力。

1.2.4情感调控不当

学生听英语时会焦虑、害怕、缺乏自信心。教师应鼓励学生树立信心，克服畏难情绪，调整听的过程中的情绪。坚持听力训练也是培养学生意志、锻炼学生毅力、调节心理状态的积极活动。老师要引领学生坚持不懈，进行有效训练，最终将给学生带来学习的乐趣和成功的喜悦。

二、近三年中考听力试题分析

比较近三年中考英语听力试题，感觉听力难度每年有所上升，首先涉及范围广，听力第一、二节材料源于日常生活，问题设计包括对事物和人物关系的判断、对时间、地点和活动内容的确定，以及根据对话内容进行合理推断。特别是2012年听较长对话的第8题和第11题。对学生的理解能力提出了更高的要求，不是简单的听到对话内容而已。第三部分听独白，题型设置较往年有了一定的变化，2010年是一个科学实验题，注重各学科之前知识迁移和联系，有5小题。2011年为老师的一段话。根据前面的题目调整为4小题。2012年也是学校家长接待日老师对家长的一段独白，介绍学校有关场馆设施功能及联系方法，体现语言学习的实用性。也是4小题。其次语速不断加快，语音越加地道。特别是2012年的独白部分第二遍语速较快，男声朗读者地道的美式英语，对一些考生的理解带来很大困难。这种变化凸显了听力教学在日常生活中的交际性和重要性，我们要努力在实际运用中培养和提高学生综合运用英语的能力。

三、提高学生听力水平的对策

3.1高效利用听力教材

3.1.1 创设情境

学习新教材前，教师可以用简单的语言先介绍课文背景知识，概括故事情节，提前设计多样性的问题，让学生带着任务去听课文录音，再根据所听内容回答问题，最后打开书本阅读课文，对照比较听和理解中有出入的地方。养成良好的仔细听认真思考的习惯。在听力训练中，教师要尽量使听力教学情景化、交际化，让学生用英语直接进行思维，避免母语的干扰。

3.1.2激发兴趣

一个人的心理素质往往长期影响着他的行为。作为获取信息的手段，只听不看比只看不听在对文章的理解上要难得多。遇到听不懂的词或语句，心情紧张，经常漏听，来不及分析、思索，影响对全文的理解。事实上，学生一时听不懂语句是正常现象。英语课要努力创造轻松、和谐的课堂气氛，如日常交际氛围一样。消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的厌听情绪。听力训练要高度集中思想，排除杂念，所以时间安排不要太长，一般以15分钟为宜，不要超过20分钟。控制听力理解的难度，对于难的听力题，可适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍；贯穿课堂内外，融会精读与泛读，结合训练与娱乐。

3.1.3 抓实基础

语音、词汇、语法，是英语学习的基础。要提高英语听力水平，不能放松语言基础知识。第一、攻克语音知识关。介绍基础的爆破、意群、连读、失音、重音及语调变化，帮助正确理解所听单词、词组和句子的意思。第二、攻克常用词组关。句子的基本单位是词或词组。词汇量大小在一个侧面决定了听力理解的程度。平时要多听、多练、多记、多背，多积累。第三、加深语法理解。句法是帮助我们正确理解听力材料的必要条件，熟悉语法才能正确判断动作发生的时间、地点、人物及虚拟等情况。语法知识牢固，显然更有利于听力理解。

3.1.4精选材料

听力材料应该是篇幅适当、语速适中、形式适度、难度适宜。让学生尽量多接触不同的题材，选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料；选用语境明确、交际性强、地道的英美人士发音的听力材料；选用与中考题型相类似，难度相当的材料，让学生逐渐习惯这种听音答题的方式。

3.1.5注重策略

继续听读：听完一两遍录音后，可以模仿跟读。学生在发音、动作、习惯方面的有很强的模仿力。在跟读时仔细揣摩句子发音规则，掌握一定朗读技巧。有声有色，有腔有调地模仿朗读后再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”了。

加入听说：多用的是听音答问和听后复述等练习。听音答问是让学生根据听力内容回答问题。要求学生听音时根据不同的问题来确定听的不同的重点。听对话时要关注双方说话人的身份、性别，话题内容和地点。听短文时要带着这些要素注意捕捉文中相关信息。听音复述内容一般是一些课文段落，可根据关键词进行复述，也可以根据图示等进行复述。对学生在听力过程中存在的问题及时分析原因、归纳总结，有针对性地讲解相关的语音和语法知识，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。

听写结合：听是语言的输入，写是语言的输出。通过写的训练可以帮助学生深入理解和记忆语言现象，巩固已学的语言知识。通过听写训练逐渐发展听音会意能力，增强学生对语言的敏感性，提高记忆力，帮助提高听力理解能力。因为听记速度反映着思维的敏捷度，所以听的速度不宜太慢。在听的过程中要抓住主题句和关键句，边听边记。不要把注意力集中在一个一个单词上，而应该是一个一个词群上。通常可以听课文的句子、段落、改写或缩写课文，听课文原文填词；也可以听书面表达后的参考范文。学生的听力精确度和听写的速度经过一段时间的训练会逐步提高。

精听和泛听：精听要做到精、细、准，不仅要听懂整篇文章的大意，更要听懂每个单词、句子的含义，力求深化对材料的理解。泛听，只要抓住整段话的大意，能猜出或听懂中心思想就可以。让学生在泛听训练中多接触各种不同类型、具有不同风格和涉及不同话题的听力材料，使学生熟悉各种语境，帮助提高听力理解能力。

3.2指导学生提升自己的听力能力

知道了如何去教，还要指导学生如何去做。有效教学必须是老师和学生双方面的努力才能见得成效。对于提高听力，应该做到“五多”――多听、多说、多读、多背、多想。

3.2.1以听促听

英语学习的“听说读写”四项都是技能学习，而不是知识学习。多听是指不间断地听英语听力材料。英语听力的基本功，象意群的捕捉也可以通过多听得到训练。捕捉意群就是以词组和句子成分为基础，迅速抓住原文大意。

3.2.2以读促听

在听懂后张口说时，往往忽略了语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破等发音习惯，然而地道的英美人讲话时，则是惯用的。如英美人读half an hour，中国人却习惯于一个单词一个单词地读；这些现象，以及语调、重读、弱读也都要靠大声朗读才能逐步找到感觉，因此一定要出声朗读，至于读什么内容，可以自己决定。语感就是在不断的朗读中产生的。朗读能有效地让学生熟悉语言知识，促进语言能力的提高。

3.2.3以说促听

提高听力还要张嘴多说。按李阳老师的观点就是Speak English as loud as possible. Speak English as quickly as possible. Speak English as clearly as possible.这三点可称为是学说英语的秘决。用说的方式检查学生听的效果，比用书面形式简便易行。在中考复习阶段，每个话题都有一个主题作文，写太浪费时间，让学生复述，学生积极性更高，效果更好。

3.2.4以背促听

任何知识的学习都是靠日积月累、聚沙成塔。要想讲一口流利漂亮的英语，不听、不读、不说不行，不背更不行，今天的背诵就是存储，久而久之，你便会在反复的背诵中有所感悟。大凡语言大家们在学习的过程中都有过“死记硬背”的经历，中学生要想学好英语，有一个扎实的英语基本功，“死记硬背”是不可缺少的环节。

3.2.5多想促听

想一想其中的情节，记住什么情况下用什么样的句型及用什么样的问句答语等。其实很多题目的出题思路都差不多，有时候你会发现，想通了一道题目，就等于想通了一类题目，下次再遇到这样的问题，就得心应手得多了。

四、重视技巧、应对考试

4.1做好考前心理准备

听力一般放在其他考试之前，走进考场后学生应当放松，不要太过紧张，做好相应的准备工作，保持最佳状态。尽快把注意力集中到听力试卷上来，仔细阅读每道题的选项。注意每道题透露的要听的信息是什么。这样，我们在听时就有了心理准备。

4.2积极猜测

根据一定线索猜出所听材料的题材，即内容是关于哪一方面的，缩小求知范围，预测哪些词汇、句型、结构有可能出现，哪些文化常识有可能涉及，把自己大脑中的这些知识调动起来并产生“期待”，当这些词汇、句型、常识在听音中出现时，一下就能抓住并理解。利用常见人物关系进行预测，注意文中观点态度，学会参透语气来判断人物态度高兴还是伤心、赞扬还是讽刺、支持还是反对等。

4.3集中精力，沉着快速答题

听音过程要集中精力，耳、眼、手并用，迅速反应，迅速答题。对个别难懂的句子，大胆对其进行科学猜测，实在不明白的可以放弃，以免误了后面的内容。要敢于猜测选答、分清男女、标注本题听力的方向。

4.4仔细检查，防止笔误

听力放完之后，学生要将自己的听力答案及时进行整理，检查有无错误并纠正，使错误减少到最低限度。

五、实践结果

本学年我担任初三两个班的英语教学任务，我在教学中注意运用听、说领先教学法，采用各种教学手段，培养学生听的兴趣，调动学生学习的积极性，加强学生听力能力的培养，注重学生应试技巧的指点。在单元测试中两个班的英语听力成绩有明显进步。

六、教学体会

1）明确听、说领先的教学规律在教学中的重要性，并在教学中确实贯彻落实，决不流于形式，且要长期坚持。

2）教学设计要形式多样，内容丰富，能吸引学生注意力，创设易被学生接受的情景，进行听力训练。

3）采用激励方式，在学生遇到困难时要热情相助，帮助其克服困难，树立自信心，在其取得进步时，要及时予以表扬，鼓励其不断进步。

4）培养学生良好平和心态，克服在听力过程中急燥、畏惧、紧张的心理，做到“胜不骄，败不馁”。

七、结束语

总之，提高英语听力的根本途径在于多听会听，只要教师和学生紧密而完美的配合，对教材、教法、学法积极探索，并遵循有效教学的方针，不断总结不断进步，听力教学最终将取得丰硕的成果。

[1] 中小学外语教学， 2012（10）.

[2] 中学英语之友， 2011（6）.

[3] 教育实践与研究（中学版）， 2009（7）.

[4] 群文天地， 2011（12）.