文言文教学学生自主学习的尝试

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以前的文言文教学，注重教师的讲，学生只是被动的接受，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。鉴于此，我在文言文教学方法上进行了大胆的尝试。在文言文教学中采取学生自主阅读的教学方式。所谓学生自主阅读，强调的是学生的主体性、主动性，让学习的主动权掌握在学生的手里。教师在学生的阅读过程中起主导、指导作用。

教学中应充分激发学生学习文言文的兴趣。文言文中很多的语法以及字词的意义和现代汉语是有很大区别的，学生初学会感到比较困难。由于学不懂，自然地就失去了学习的兴趣。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们阅读的兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。讲授陶渊明的《桃花源记》时，不妨播放腾格尔的现代版搞笑歌曲《桃花源》，也学更能激发学生学习该文的兴趣。学习《夸父逐日》时，不妨播放动画片，或者介绍《格列佛游记》中巨人国的奇闻奇事。

教学中应重视教给学生学习方法。文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字："说"通"悦"，"不"通"否"，"曷"通"何"，"见"通"现"，"识"通"志"，"有"通"又"等。文言虚词的用法等。例如"之"的几种用法，可作代词，可作动词，可作助词等。掌握了规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以"鱼"，不如授之以"渔"。使学生会学、善学。

温故而知新。学生自主阅读前，教师可适当引导学生，让学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识。

注重诵读。在文言文阅读教学中，朗读是经常采用的训练方式。因此，在学生自主阅读后应指导学生反复地诵读课文，培养语感和加深对课文的理解。书读百遍其义自见。

教育学生学会知识的拓展延伸。要学生牢固地掌握学过的知识，必须举一反三。俗话说，熟能生巧，要提高学生的阅读能力，阅读训练就要有足够的训练量和对训练的高度类型化的概括，积累足够的训练心得。这是用理性认识指导感性认识的再循环过程，是从人的认知规律出发的。因而，仅仅局限于课本的几篇文章是远远不够的。我们应在原有教材的基础上，从大纲出发，针对文言文的特点，有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读水平。对于部分能力较强的学生，还可以推荐一些文章，让学生对照着大纲要求，自己用掌握的方法去学习、理解，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。

文言文教学的方法有很多，自主阅读教学是一种教学方法尝试。它符合学生从感性认识到理性认识，再到知识拓展的认知规律。这一设想能帮助确立学生为主体，教师为主导的正确教育观，适应教育教学改革的发展，有效培养学生的学习能力，对语文教学应起到较好的启发作用。