由反拨效应看雅思对大学英语教学改革的启示

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【摘 要】 文章探讨了雅思考试对我国大学英语教学考试（CET）的影响及给予的启示。要重视考试题型设置的真实性，重视题型设置的多样性和实用性，把握考试结构的整体性。

【关键词】 雅思考试；反拨效应；英语教学改革；启示

由英国文化委员会、英国剑桥大学考试委员会和澳大利亚IDP（澳发署）三家机构共同研制和开发的雅思考试，是目前全世界最受欢迎的英语水平测试。该考试参考人数增长强劲，发展势头令人始料不及。本文探讨雅思考试对我国大学英语教学考试（CET）的影响及带来的启示。

一、雅思考试对大学英语教学考试（CET）的影响

1、反拨效应

反拨作用可理解为通过反向测试达到相互影响检测的效果。而语言测试当中的反拨作用则是指语言测试对语言教学中的影响。这一理念的发展，基于“衡量效应的首要标准应该是观测预期反拨作用在多大程度上于实践中得到印证” 的验证，认为在现有的教育体制下，考试的反拨作用显著巨大。[1]

2、从功能设置来看雅思的积极反拨和CET的消极反拨

国外语言学家认为，培养交际能力应是语言教学的中心和根本目标，熟知并掌握一种语言相应的功能和意念是学好语言必要且正确的途径。近些年来，交际能力学说在语言教学中的应用及发展不断促成了交际语言测试理论的形成。与其他语言测试相比，交际式语言测试的重心不仅放在了对语言知识的测试上，同时也关注着语言运用的能力，重点了解受测者对目标语言交际使用时所能达到的程度，这就在测试过程中要求受测人不单单要注意语言使用的正确性，还需考虑到其客观存在的具体语言环境。

相比较雅思考试系统而有理论根据的设置，CET测试目标则显得“表里不一”。虽然它在实施细则上规定“其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务”，但介于英语四六级考试的通过率会对大学排名和评估有影响，很多大学就以大学英语四六级考试的内容及要求来安排英语课程，相反忘记了英语考试的初衷和出发点。反观语言教学及考试的初衷实是为正确引导学生提升语言交际能力，在以提升语言交际能力基础上开展教学，根据教学内容设置考试，以达到检查教学效果的目的。而现在大学英语考试的状态则出现本末倒置的情况，陷入了以考促学的误区。

3、从结构内容来看雅思考试与CET设置的科学性对比

能够成为全球最具影响力的英语考试，雅思自有其独到之处。雅思考试分为听力、阅读、写作和口语四部分，每部分都有其固定的时间和单独的试卷。这样的结构安排，可以有效避免试卷前后呼应的情况出现。例如在CET考试中，有些在选择题或语句中作为考点的单词或短语出来，有可能在随后的阅读文章中变相的解释出了他们的意思，从而导致“自摆乌龙”的情形。更为普遍的情况是，CET以前的试卷采用一次性收答案方式，使得众多英语基础差的学生将阅读文章誊写到作文当中“借花献佛”。

二、雅思考试对大学英语教学考试（CET）的启示

1、重视题型设置的真实性

作为交际的重要工具及手段，语言测试设定的首要标准就是贴近生活，围绕真实生活的场景来选择地道的语言材料对受试者的真实语言能力进行测试。话题涉及如住宿、交通、娱乐、健康和购物等不同领域，主要的测试场景依次有学校生活、旅游、日常生活、科普等，尤其在对话中自然的停顿、连续、过渡、支吾或弱读都没有省略，这就很好地反映了语言交际的真实情景，测试受试人在真实语言环境下的语言能力。[3]CET虽然在这方面有了长足进步，但仍待加强。有些考试内容使用的测试材料往往脱离实际生活，有违于语言交际及测试真实性原则，刻意地加快或减慢语速，很难客观的检测到考生的真实英语水平。

2、重视题型设置的多样性和实用性

就雅思考试的口语而言，考试通过多种信息输出形式来促使考生捕捉信息，考试分为三部分，每部分包含紧扣真实生活内容的双人、多人对话或单人演说、讲话，对答和叙述并存。测试内容的难度通常逐渐递增。雅思阅读涵盖的范围更是宽泛，文章都有相当长度，内容涉及经济、教育、科技、医学、环境、能源等社会热门话题。这样的题型设置，则要求考生广泛涉猎课外内容，丰富自己的知识含量，从质上提高自身英语水平。

很多学生，包括家长在内，知道英语水平的提升更需要应试之外的学习。但出于自由支配时间的限制，很多真正对英语有帮助的英语报纸、杂志被搁置一边。在学校课堂上，学生是更多被动接受的，或更多主动关心的是讲解试卷，只要是与考试无关的课本内容，学生会表现出漠不关心抑或毫无兴趣。

3、把握考试结构的整体性

语言作为一种交流工具，即要懂得如何摄取，为己所用，但同时也不能忽略了语言输出的能力。[4]我们国家的学生是典型的“重输入，轻输出”的群体。在每年的雅思考试统计中，我们国家的雅思水平处于倒数行列，虽然在阅读、词汇和语法上名列前茅，但与要求整体能力齐步提高的雅思考试格格不入，尤其是输出性部分的写作和口语失分最大。语言学习既然旨在注重受教人生活交际能力及实践应用能力的整体提升，在语言考试时则应该对读、说、听、写进行整体考察，而并不适合离散式测试。外语使用人在充分利用基础知识、语言语境等各方面因素来表达自己的思想及对问题进行合理推理把握，提高语言感知能力，强化语言水平。

我们国家的大学英语考试过于流于形式，多年来四六级考试所反馈的英语能力不平衡性并没有在英语教学中有太大改善，“高分低能”和“哑巴英语”现象屡见不鲜。[5]学校英语教学课终考试也并无系统的对受教者进行语言能力测试，口语基本忽略，这和外语学习要求和测试的初衷是相违背的。

三、结语

雅思考试的规模在国内如火如荼的发展壮大有其独特的因素在其中。它所固有的理论指导思想，实施目标方向均对我们国内英语教学与考试起着不可估量的积极作用。其大受青睐的原因是雅思试题本身的实用性、全面性以及科学性特点。相较于国内英语考试来讲，雅思考试题型相对灵活多样，结构更加科学合理，试题内容也能紧密贴近生活，与时俱进，评分标准合理、严谨，这些特点对于我国大学英语课堂教学及语言测试改革都有很多有意义的启示。

【参考文献】

[1] 李鑫，修旭东.雅思和我国高考英语阅读测试题型的对比[J].外国语学院学报，2009.9.32.5.

[2] 卢絮.雅思考试对大学英语教学的启示[J].韶关学院学报（社会科学），2009.4.3.

[3] 杨爱英.外语教学中的雅思测试[J].黑龙江教育学院学报，2009.8.26.8.

[4] 杨爱英.雅司语言测试系统的理论基础基础[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007.10.

[5] 宋阳.IELTS听力测试模式对大学英语听力测试试题改革的启示[J].辽宁教育行政学院学报，2008.9.

【作者简介】

李天欣（1987-）女，陕西西安人，毕业于西北大学，英语语言文学硕士，陕西学前师范学院外语系教师，主要从事英美文学、英语教学研究.