巧用课堂提问 让英语魅力别生

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西方学者亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识,而思考常来源于疑问的启发。以问题来引导学生的思维发展自古就得到中外教育加的高度重视和普遍运用。

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。通过有效的课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。把握好灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力,提高学生的学习积极性,进而成为师生互动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。

如何让英语课堂更有魅力？笔者结合自己的课堂实践、课堂观察和教后反思，从课前导入和竞争机制的应用两方面谈谈自己利用课堂提问提高学生英语课堂学习积极性的几点做法。

一、让课前的热身提问点亮课堂。

良好的开端是成功的一半。利用学生的好奇心和求知欲，在导入新课前巧妙设问，可以让学生以积极的心态、愉悦的心情投入到学习中，并为后面的学习做好铺垫。

［案例2］

在讲授北师大版高中英语教材Module 2 Unit 5 Lesson 4 Let’s Dance 一课的公开课上笔者设计了Free Talk环节，具体如下：

开始上课之后，通过与值日生和其他学生寒暄式的交谈，使学生逐步热身并能以轻松、自然的状态投入到英语课堂学习中。交谈时有意识地设计一些与前面三课内容有关并紧扣单元标题“Rhythm”的问题诸如:

1. What kind of music do you like best?

2. How do you like Beijing Opera?

3. What do you think about Kong Xiangdong?

4. Who is your favorite dancersinger?

接下来利用课件播放一段杰克逊的经典音乐舞蹈视频。再由舞蹈视频展开对于舞蹈喜好的看法的讨论，

5. Do you like Michael Jackson?

6. What do you know about him?

7. Do you like dancing? Why?

这样的问题，既复习前面的主要内容，又为本课的学习进行有效的热身。话题贴近生活，易于表达。一方面以短片导入主题，创设音乐和舞蹈氛围和情景，可立即吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣。另一方面为下面环节中新内容的导入先做情景铺垫。Free talk 内容也可以是国内外的重大事件以及发生在学生身边的事情。话题可大可小，但一定要能使学生感到亲切、实用，容易吸引学生的注意力的话题。

提问的形式不只是师问生答这种单一的形式，要使课前导入保持长久的魅力，英语教师就要开创思维，以不同的提问导入方式满足不同课型的需要，带给学生新鲜感。以下笔者整理了平常教学中接触到的一些巧妙的导入提问设计：

Guessing game

本校陈老师在关于Module 1 Unit3 Lesson1 Festivals 的市级公开课上独具匠心地设计了猜节日的导入方式。首先她以可爱mouse、 cow 、tiger、 rabbit、 和dragon的卡通图片代表五个节日的信息链。学生任选一项便可跳出一组的节日信息。例如，学生A选择mouse选项后“The festival falls in spring."句子弹出。学生变可开始抢答。A学生猜错的话可以展示下一条信息“People usually send special presents to special ones.”其他学生继续抢答，直到答案“Valentine''s Day”猜出为止。学生非常喜欢这样充满悬疑的导入形式。

Duty report

很多老师为了赶课程进度而忽略了值日报告这一课前活动。其实这样5分钟的表现机会对学生的口语会有很大的帮助。教师可以课前引导上台作Duty report的学生展现一些与本课或本单元内容有关的话题，并设计提问一些与report内容有关的问题来促使其他的学生认真聆听，也体验一下当老师的感觉。台下的学生也可就report的内容展开提问，创设出学生提问的环境。

以北师大版高中英语Module1 Unit3的 Lesson3 Wedding这一课的导入为例，我指导学生A作一份介绍一些国家特色婚礼的值日报告。她首先用PPT展示几幅不同国家婚礼的典型图片，然后提出问题：

Q1：Can you guess which countries do these weddings belong to?

其他学生一看这形式多样的婚礼场面顿觉得新鲜，纷纷争着猜答案。在学生A介绍完这些国家的婚礼特点后，台下的学生也开始就report中不清楚或想进一步了解的信息展开提问。最后学生A又像小老师一样询问其他学生：

Q2：What’s your favorite marriage ceremony?

Q3：What do you hope your future wedding reception will be like?

这两个话题令全班学生都动起来，更加积极发言，此时我接过学生A的话题，继续追问：

Q4：Do you know the differences between weddings in Indonesia and Greece?

由此自然地推出本课的话题“wedding”.并引出其相关词汇。

教师提问学生时，提问是按照教师对教材的理解、教师的思路和意愿来设计的，学生更多的是被动思考，只有当学生主动提问时，学生的主体性才能淋漓尽致地体现出来。（夏飞华、周宁，2011）