自主探究式教学在小学数学课堂中的应用分析

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摘 要：自主探究式教学是一种能够充分发挥学生主观能动性、培养和拓展学生思维能力和探究能力的方法。介绍了自主探究式教学对小学数学教学的意义，进而以梯形面积求解教学为例分步骤、分层次地分析了自主探究教学方式的实际应用方式和方法。

关键词：自主探究；小学数学；实际应用

在小学数学教学中，较为常见的教学方式为基于问答的启发式教学，这种教学方式降低了学生的问题探索与思考难度，但是却忽视了对学生思维拓展能力的训练，不利于学生根据问题或情境建立自主的思维模式，使得教学过程更加机械化和程式化，对学生接受新知识、培养学习兴趣造成阻碍。

为配合新的课程教学背景，同时培养和提升学生的自主性、探究性学习，应该在现有的教学内容基础上对教学模式进行创新，丰富和拓展教学方式和学生学习内容接收方式，为学生提供适当的探究环境，让学生根据实际生活内容和生活经验对其中所包含的数学内容进行分析和归纳，进而帮助学生应用数学方法解决其所能够处理的实际问题，促使学生的学习能力、思维能力、分析能力以及生活态度等得到全面的发展。

一、创设情境，建立自主探究环境

问题是学生最好的老师，学生发现了问题就会产生学习的动力，希望能够通过学习获得足够的知识和技能去解决问题，特别是小学生，其好奇心和求知欲更加强烈。但是问题是无法凭空产生的，需要在适当的环境下才能够被合理创设。为培养学生的自主探究能力，首先需要创设与问题相符的情境，此时，问题就成为一种索引，指引学生向教师既定的教学目标探索，不断解决前进过程中遇到的问题和阻碍。

如，在新课程教学中，教师可以向学生提供一个彩色梯形折纸，然后为学生提供若干个其他标准图形折纸，如正方形、三角形等。然后教师向学生提问，如何获取这个折纸的面积呢？由于学生没有学习过如何对梯形的面积进行求解，故学生会出现两种表现状态，一种状态是利用教师所提供的已知的图形与梯形进行对比分析，另一种状态下学生不知如何下手。无论怎样，学生已经对教师所提出的问题产生了浓厚的学习兴趣，此时教师将教学内容引入：如何求解梯形的面积。这样就可以很好、很自然地让学生进入学习环境中，促进他们一方面利用现有的内容和知识去分析和解决问题，另一方面从教师那里学习求解问题的方式，并对其正确性进行印证。

二、自主探究，独立思考

通过情境创设后，学生产生了疑问，此时应该让学生带着疑问，从自身体验出发，用自己已学的知识和形成的思维方式去探究问题产生的原因，进而寻求解决问题的思路。这种自主探究、独立思考的学习方式能够让学生由被动学习转变为主动学习，还能够潜在地调整和扩充学生的知识构建，巩固学生的现有知识，增强学生对新知识的理解和应用，不仅培养了学生的自主意识和独立意识，还培养了学生的探索能力和创造能力。

同样以梯形面积的求解为例。教师向学生提供多种图形工具，如正方形、三角形、各种梯形等，此时学生就非常容易地去使用教师提供的材料进行实际操作，在实际操作中寻找如何获取梯形的面积。若能够利用已知图形拼接使其与需求解梯形的面积相等则学生就可以用已知图形的面积求解方式将梯形的面积求解出来，若提供的图形中存在未知的面积求解方式则还能够进一步推动学生去思考和查找如何求解该未知图形的面积。

自主探究课堂创设进行到这一步，学生的数学课学习渐入佳境，此时，为获得更佳的教学效果，需要让学生对自己的探究成果和探究方式进行分享和比对，进一步提高课堂学习气氛，增强学生的学习兴趣。

三、合作探究，共同钻研

合作探究是自主探究的进一步延拓和发展，在这一环节学生可以在教师的引导下进行交流与合作，相互之间分享自己的研究成果和研究途径，然后对合作小组内的观点和内容进行评价和选取，最终实现问题的解决。这个过程中学生不仅能够从相互讨论中获得更多、更丰富的信息，还能够向其他人学习自主探究的方式和方法等，进一步拓展和丰富自己的思维能力。

最后，教师将这种具体问题进行抽象，向学生传授梯形面积的求解方式，使得整个探究课堂完美结束。

小学数学教学承担着学生学习的启蒙作用，不仅具有科学属性，更具有人文属性。在小学数学课堂教学中教师应该充分分析和掌握不同教学方式的优缺点，并对其进行完善和创新，以培养学生的自主学习和自主探究能力为出发点和归宿，让学生真正学会知识学习方法和利用已知知识探求未知知识的能力，让学生真正得到学习效果的提高。

参考文献：

卢香花.自主探究教学模式在小学数学中的实践[J].网络导报：在线教育，2012（32）.

（作者单位 广东省广州市南沙区横沥小学）