制约我校陕西籍大学生普通话水平的因素探析
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摘要：在普通话水平测试中我们发现，有相当一部分陕西籍学生（陕北除外）的测试成绩不理想甚至连要求的等级都达不到。按说陕西方言属于北方方言，跟闽浙等地方言相比较来说，它和普通话的差异相对较小，那么，这样的结果不能不引起我们的深思。究其原因，笔者认为主要有两个方面：一是方言优势使他们缺乏学习普通话的动力；二是心理因素。作为普通话教师，我们有责任引导学生学好普通话，为国家的推普工作尽一份绵薄之力。
语言的使用和发展跟社会的发展、社会经济体制的建立和变革是密切相关的。列宁说：“语言的统一和语言的无阻碍的发展，是保证贸易周转能够适应现代资本主义而真正自由广泛发展的最重要条件之一。”可见，建立和推广规范的全国通用的语言，是任何一个国家经济和社会发展的需要[1]（P2）。我国的共同语，从雅言到通语、官话、国语，直到现在的普通话，经过了漫长的历史发展过程，在当今社会才得以大力推广普及，这是因为只有在当今经济迅猛发展的中国对语言规范统一的需求才最强烈。现在，社会发展了，人与人之间、国家与国家之间，都有着空前频繁的交往。凡是能够标准化、规范化的事物都要求做到标准化、规范化，语言文字当然也不例外。
普通话是教师的职业语言。教育部门对教师的普通话等级已有明确的要求：教师必须持普通话等级证书上岗，语文教师要求达到二级甲等，其他学科教师要达到二级乙等以上水平。师范院校的学生，办理教师资格证时必须持有相应的普通话水平等级证书。在每年毕业的时候，我们总会看到有的学生苦苦读了四年大学，到头来却因为普通话水平不合格而拿不到教师资格证，真的很为他们惋惜！我们知道，语言这东西是不可能一蹴而就的，因此，到毕业时才醒悟已于事无补。而在这些普通话测试不合格的学生中，我们发现，有相当一部分是陕西籍学生，暂不包括陕北晋语区的学生（将另篇分析）。按说陕西方言属于北方官话，跟其他方言相比较，它和普通话的差异相对较小，因此，陕西藉学生普通话不合格的结果不能不引起我们的深思。究其原因，笔者认为主要有两大方面。
一、方言优势
从生源来看，我们学校属于二本院校，绝大多数学生都来自陕西省内，有些班级来自省内的的学生更是占到百分之九十五以上。陕西省内的方言虽然有差异，但相对来说，不像外地方言与陕西方言之间的差异那么大，而且借助一定的语言环境这些差异并不影响理解。这样，学生之间使用方言交际，似乎就不存在太多障碍，这使得学生使用普通话交流的积极性降低。
他们发现自己的表达和理解足以应付所有的正常需要，就没有动力来促使自己消除这些错误。这样，他们至少在语言的某个方面停止了学习[2]（P380）。在笔者所带的班级里，曾不止一次出现过这样的情况，在课堂上进行说话训练的时候，有个别学生满嘴方言，当老师提醒他时，他竟然说：“老师，我不会说普通话。”这样的学生往往是本地及周边地区的学生，因为他们的方言存在一定的优势，这使得他们缺乏学习普通话的动力。笔者经常利用课间休息时间，了解所带班级学生使用普通话的情况，笔者发现专科班的学生在课堂以外几乎不讲普通话，而本科班同学使用普通话的情况相对好一些。这主要是因为本科学生的来源地比较复杂，他们之间要想较好地沟通，必须使用我们的共同语普通话。
我们知道，语言环境对语言的习得来说至关重要。因此，我们一定要努力营造良好的普通话的语言环境。学习普通话还需要坚强的意志。这样才可能排除母语方言的干扰，改变旧的发音习惯。以方言为母语的人学习普通话最大的障碍在于从小形成的发音习惯，也就是发音口型。由于长时间处于方言的环境中，他们习惯了母语方言特有的发音方法，发音器官也已经形成了一套习惯性动作。这样，他们说方言时无须考虑每个音节的语音形式，自然会发的“准确无误”，说普通话时则需要意志的努力，要排除母语方言的干扰。由于普通话与方言的血缘关系，必然导致方言对普通话学习有着强烈的干扰。要想排除这种干扰，就必须做大量的语音强化训练，发音人要仔细体会发音器官活动方式的不同、发音部位的不同，发音器官才会变得灵活、敏感。
另外，在普通话的教学过程中，教师应该引导学生树立社会语言学的观念。众所周知，语言的社会功能就是交际，普通话和方言不过是不同的交际工具而已。推广普通话并不排斥方言，帮助人们掌握和使用全国通用的语言才有利于社会的交际。掌握普通话是语言能力和个人素质的提高，也是交际手段的增强。在方言区，人们的母语是方言，普遍存在着方言情结，这是很自然的社会心态。但是不应该由此产生方言优越的错觉，更不应该拒绝学习和使用普通话。语言不仅是社会的资源，也是个人的资源和权利。在社会竞争日趋激烈的现代社会，一个人的语言能力越强，竞争能力和适应能力也就越强。在方言区放弃使用方言的机会和权利，以及在公共场合不使用普通话进行沟通，都不是明智之举。
二、心理因素
影响普通话水平的另外一个重要因素就是学生自我的心理因素。这主要表现在两个方面。
（一）学生的自卑心理
我们的学生大部分都来自陕西农村，很多在上大学以前从未说过普通话，进了大学以后才尝试说普通话，刚开始大都发音不标准，一些同学担心遭人取笑，所以不愿张口。有时也由于普通话词汇量贫乏，用方言能表达的东西换成普通话后反而表达不出来，这也是不愿张口说普通话的一个很重要的原因。这样，自然就产生了自卑心理，甚至有些学生因此性格也发生了很大变化，以前活泼开朗、积极活跃，可如今却内向自卑、沉默寡言，这对他们的学习和成长非常不利。这需要教师细心的观察、及时的引导，使他们正确认识自己的不足，才能克服自卑心理。
在教学中笔者经常提醒学生，要讲好普通话其实并不难，只要坚持，自然熟能生巧。我们周围普通话讲得好的同学，主要是因为他们讲得时间长并且讲得多。对于刚开始学讲普通话的人来说，讲得不好也是很自然的事情，只要我们能坚持讲，时间长了也就和他们一样好了。如果在讲普通话的过程中再联系老师讲的理论，有意识地去纠正自己的方言，那样更会收到事半功倍的效果。这样，就能使学生克服畏难心理，树立起学习普通话的信心。其次，要求学生正确对待其他同学的意见或批评。对于同学善意的批评，要乐于接受，及时改进；对于普通话说得好的同学，要积极虚心地向他们学习。在课堂上，笔者经常鼓励学生大胆说，对于他们的进步及时给予肯定，增强他们的信心，提高他们学习的兴趣；对于不足，及时指出并帮助他们改正。另外，笔者还建议他们根据实际情况“一帮一”结对学习，即在身边找同学来帮助自己找不足，这样可以及时纠正、改进自己的方音。对于那些普通话水平较高的学生，笔者会提醒他们不应该嘲笑普通话说得不好的同学。
此外，在教学中，笔者还经常给学生渗透一些方言方面的知识，使他们了解到自己方言和古汉语的一些联系，了解方言在语言研究中的重要性等，以此来增强方言区学生的自信心，使学生克服因为自己的方言而产生的自卑心理，从而更有效地去学习普通话。
（二）学生的自我认同心理
有些学生普通话的自我认同水平较高，这将直接或间接影响到他们的学习心理、学习态度，不利于学生的自我学习[3]（P131）。陕西话属于官话方言，陕西学生和闽浙云贵等地学生相比，普通话的语音面貌要好得多，这就使他们产生了较高的自我认同心理。有些学生认定自己的普通话不错，认为日常讲不讲无所谓，考试的时候照样能考好。这样的心理使得他们平时并不重视普通话的学习与训练，考前也不积极地做好充分的准备，结果导致考试时状况百出，比如不认识的字较多，作品读得结结巴巴，谈话题目没话说，说话不自然或者像是在背书，语感不好等等。尤其是谈话题目，在测试中所占分数比例较高，而且相对于其他三道题目来说难度较大，没有文字依据，要说好确实不容易。如果事先不准备，考试时边想边说心里没底，肯定会出现这样那样的问题，说得不流利或丢三落四，或者语法上有毛病等。如果是有备而来，准备得充分，心里有了底，就会从容自然，取得较好的效果[4]（P189）。因此，学生一定要克服这种自我认同心理，加强日常训练，考前积极准备，在测试中才会取得比较理想的成绩。
作为普通话教师，不仅要帮助学生探索其方言与普通话的对应规律，掌握正确的方法，而且要引导学生，帮助他们克服各种心理因素，以达到事半功倍的效果。
（本文为陕西省教育厅科研计划项目，项目编号：2010JK092；渭南师范学院秦东历史文化研究中心项目，项目编号：QDZD1111。）
注释：
[1]王莉，党子奇：《大学生普通话水平训练与测试》，北京：科学出版社，2010年版。
[2]文培红：《从中介语石化理论看当前外语教学的三大误区》，西南民族大学学报（人文社科版），2003年，第10期。
[3]谢旭慧等：《影响师范生普通话水平因素的实证研究》，语言文字应用，2006年，第3期。
[4]季森岭：《普通话语音训练教程》，北京：北京大学出版社，2002年版。
（卜晓梅陕西渭南师范学院人文学院714000）