真“研”才有实效
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一、缘起：从一次青年教师说课比赛说起
由于学校要推荐教师参加区级优质课比赛，学校教研处根据往年的做法准备这样筛选：先让35周岁以下的教师进行说课比赛，前50%的教师再进行上课比赛，根据成绩推荐参加区级比赛。在讨论这个方案是否可行时，有的教师说：这个方案比较公平，也能选出优秀的教师代表学校参赛！有的教师说：这个方案容易操作，面上铺开，择优上课。而我在想：我们开展说课的目的是什么？难道仅仅是一次比赛？仅仅是为了选拔教师吗？这需要我们重新认识：开展说课不仅是一次比赛，更是教师专业成长的一个加油站，实现赛研结合，以赛促研。这才是我们应追求的校本教研的目的。
二、实践：且思且行有序推进
1.前期准备
基于以上的认识，学校教研处召集35周岁以下的教师，开了一个关于说课比赛的交流会。一方面倾听教师们的想法，另一方面对活动内容、过程进行讨论，让大家统一认识。在交流中，有的教师说：工作好几年了，还真不知道如何说课！有的说：以前参加过说课比赛，比赛结束了，也没有反馈。有的说：不管怎样，参加了总要有所收获。其实，教师们也希望通过活动，让自己能有所提高。我们逐步形成了共识：先全员参与说课活动，再挑选几位会说课的教师进行展示，让教师们了解怎么说课，并开展研讨：为什么这么说课。让每个人带着思考来，让每个人都有收获。对说课还没过关的教师，跟着师傅学习，再练习、考核，使学校的每一位教师都会说课。我们分成语文、数学、综合三个组分头开展，并联系了市教研室相关专家来校进行指导。
2.展示现场
“各位亲爱的同事们，大家早上好！今天我说课的课题是《狮子和鹿》……”面对着讲台下一张张熟悉的面孔，滕老师的一声亲热的问好，拉开了本次语文组青年教师说课展示活动的序幕。全体语文组教师早已齐刷刷地在会议室坐定，仔细聆听，不断思考……
在语文组的43位教师中，有的刚踏出师范院校的大门，有的已是驰骋教坛几十年的老将，有的是有十多年教学经验的的骨干教师。今天的教研组活动是在青年教师说课比赛的基础上进行，其他学科组的教师也前来学习。
四位教师大方的仪态、流利的表达、对教材独到的见解深深吸引了大家。在互动交流的环节，现场气氛达到高潮。大家各抒己见，围绕着如何把课说好的话题进行了热烈而又多角度的讨论。
朱老师第一个站起来，他旗帜鲜明地指出，说课能帮助自己在专业领域更快地成长。他指出以前对于说课的流程与重点都不太把握得牢，对于说课的框架都是比较生疏的。经过这次专业研讨，他对于说课的形式与内容的把握有了比较清晰的认识。
二年级的项老师迫不及待地表示，她对滕老师《狮子和鹿》一文的说课特别有收获，比如教师的教态特别亲切，笑容令人如沐春风，语气语调上抑扬顿挫，娓娓动听；目标制定层层深入，最后一层“读活课文，辩证认识事物本质”更见功力；将一个大的理念细化为一个个小的观点，恰当引用教育家的名言；教学流程既有板块的粗略展示，又能结合精彩问题，具体细节的呈现，等等。最后项老师感叹说：说课能让我们的思考更清晰，更能看清自己教学的本质性问题，能让年轻教师成长得更好。
市教研员毛老师作为本次活动的嘉宾，结合文本对说课内容和基本框架及校本教研的方法进行了引领，这更是令大家豁然开朗：原来说课的学问大着呢！在实践中思考，思考后继续实践，只有经历这样的历练和沉淀，才能实现真正的提升。
3.组队培训
各组根据前期的说课情况，结合专家的意见，一共有20位教师没有达标，学校从优秀教师库里挑选几位教师担任师傅，一位师傅带2～3名徒弟，定期、有主题进行说课培训，学期末进行达标考核。
首先，规范说课内容，虽说前期有讨论，中期有展示，但为了将培训落实到位，我们对说课作进一步规范。一是说课说三方面：我要教什么、我要怎么教和为什么这么教。要求教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高理论水平，经常注意理论对实践的指导以及实践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教学水平。二是说课的基本框架。包括报题目、教材分析、学情分析、目标设定、课时安排、教学流程、板书设计，教学理念、教法和学法，可以结合教学流程展开说，也可在教学流程前强化说明，但要与教学流程相一致。其次，细化培训要求。每一位师傅至少对徒弟进行4次以上的指导，并记录在校本培训记载册上。记载内容包括：培训内容、时间、目的、过程和体会。
1.关注需求，让教师主动参与其中
校本教研从实际出发，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。由于一部分语文教师说：自己不知道怎么说课。我们通过比赛，挑选几位说课优秀的教师进行展示，让教师们了解怎么说课，并开展研讨：为什么这么说课。接着，让说课还没过关的教师，每人跟着师傅学习，再练习、考核，使每一位教师都会说课。
2.同伴互助，让教师之间相互促进
教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂。为了有效促进青年教师的茁壮成长，学校要积极为青年教师搭建相互学习的平台。这次说课活动，通过展示说课，让教师们了解怎么说课，并开展互动研讨：让大家把教育教学研究看作自己工作、生活的一部分。同时学校要经常组织教师通过开展听“同课异构课”“推门课”等活动，学习他人先进的教学理念、独到的教学经验。
3.及时反思，让教师在思考中发展
自我反思是开展校本教研的基础和前提。每开展一次活动，我们提倡教师积极反思，及时记录。不断提升自己的专业水平。如夏老师听完课后这样写道：由说课之前的忐忑，之后满满的幸福到听他人说课展示的恍然大悟，深感参加一次活动让自己成长得更快。说课教师对理论解读的高度，对文本吃透的深度，对环节设置的细化都让我收获颇丰，特别是把学生放心里的人本思想，让我深受感染。
4.专业引领，使校本教研更上一层楼
专业研究人员的及时参与是校本教研水平层次提升的重要因素。专业引领实质就是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话、沟通与重建。为了使校本教研活动向高水平迈进，学校应积极争取有关专业研究部门和人员对活动的支持与指导；邀请高水准的专家来学校举办讲座，进行现场辅导，帮助教师从更高层面、更宽视野领悟新课程；更重要的是要发挥校内骨干教师的作用，利用好这部分优秀的专家资源为学校的发展服务，如采用新老挂钩、师徒结对等方式，引领青年教师健康成长。
（浙江省金华市江滨小学 321000）