“问”渠那得清如许,为有源头活水来

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内容摘要：问题意识的形成源于学生的好奇心，教师可以通过营造和谐氛围、创设问题情境、适时评价引导，激发学生的好奇心，增强学生的问题意识，使课堂“活”起来。

关键词：问题意识 情境 提问

随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”、“学生是课堂的主人”、“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新地学习过程都离不开“问题”这一内在因素。问题是思维的源泉，学生有无问题意识、有没有提问的能力，直接反映了学生主动学习的参与度。

以往，许多教师在教学中比较注重把问题“讲”明白，然后让学生进行相应的练习，或施以“变式”训练，在不断强化中使学生“学会”解决同类问题的方法，以此达到教学目的。这种教学方式忽视了学生是学习的主体，学生只会被动接受，没有思维的空间，久而久之，学生的问题意识会被弱化，可持续优化的自身学习能力就会降低。所以保护和培养学生的问题意识尤为重要。

保护和培养学生的问题意识，教师就要从根本上转变教育教学观念、转变教学方式。教师要充分相信学习的主体――学生，要善于挖掘他们的潜能，激活他们的问题意识，诱发探索欲望，在自主探索的过程中提高学生质疑的能力，使之获得积极的情感体验，增强问题意识。

一、创设民主气氛，让学生敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，尊重每一个学生，把握学生的心理。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。不因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。

二、创设问题情境，使学生想问

心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。教学中要把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题（问题情境）。设置问题情境的根本目的在于让学生感到问题无时无处不存在，如此便可诱发其问题意识，进而产生思考、探索的心理冲动，提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的时间机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。

如在学习求长方体的表面积时，教师呈现这样的一条信息：纸箱厂最近要求设计一种新的硬纸板纸箱。要求正好装下24个棱长是1分米的正方形纸盒。问学生：“你能设计出最好的方案吗？”学生各抒己见：我想设计的纸箱轻便些；我想设计的纸箱用的材料要节省些；我想……围绕设计时用的材料节省，学生经过激烈争论，最后问题迎刃而解。“设计硬纸板纸箱怎样用料节省”这个问题情境激发了学生的好奇心，孩子们的探究欲望被激起，整个探索过程就其意义而言，远远超出数学知识本身。

在问题情境中，学生一开始就进入激奋状态，心中有了急待解决的问题，求知欲也强，参与性也积极。我们可以从下面三方面设置问题情境：

（1）观察提问。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。让学生通过观察思考后充分展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料以及科学活动充分展开，暴露思维的发生发展过程。

（2）猜测提问。问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。比如在证明了加法交换律的正确性后，我们又让学生猜测：你估计在什么运算中也有交换律？

（3）联想提问。由于某一事物而想起与它有关的其他事物。这两类事物可能是相似的，也可能是相反的，也可能是因果关系的。比如，平行四边形、梯形、三角形都可以转化成熟悉的图形来推倒出面积公式，圆是否也可以转化成熟悉的图形来推倒出面积公式呢？

三、教给提问方法，使学生会问

常言道：授人以鱼，不如授之以渔。学会是前提，会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习，会问是会学习的一个重要标志。教师要注意提问的“言传身教”，指导学生提问的方法。

在教学《加减、乘减两步计算的问题》的“试一试”时，我让学生自己思考解决方法，并展示学生的不同做法，然后提问：“你有什么问题要问这两位同学吗？”当学生不知道如何问、没有问题可问的时候，我学习吴正宪老师，坐到了学生的座位上，向前面的学生提问，再问其他学生：“这是你想问的问题吗？”“你肯定有很多问题要问，能不能试着问一个？”在老师的引领下，学生质疑问难的能力会越来越强。

质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。

（1）在新旧知识的联接时，鼓励学生积极思考

有价值的探索材料中，肯定隐藏着学习新知所必须的旧知识。因此，一般情况下，应让学生在完成任务后想一想：自己用了什么方法解决的？还有别的方法吗？为什么采用这种方法等，最后说说。使学生在做、想、说的过程中意识到自己哪些方面已经做到，哪些方面还不够好，为学习新课作好准备。

（2）在探索规律时，引导学生质疑

在数学教学中，注意引导学生质疑，能有效的提高学生思维能力，有利于培养学生的创造性思维，有利于将新知识在头脑中进一步深化、丰富和系统性。如：在教学《初步认识分数时》，当学生在折、画、涂中通过观察、实践、猜想、验证、归纳明白了1/5、2/5、3/5、4/5、5/5时，我们鼓励学生提问。学生经过思考，反问：“老师，有没有5/5、6/5……甚至有学生问商

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店里常常有80%，这个是不是分数？”学生在思考中又提高了质疑的能力。

（3）在巩固深化时，鼓励学生再质疑

每节课上安排一些时间，启发学生对自己的学习过程进行一次再认识。如：复习了平行四边形、三角形、梯形的面积的相互关系后，借助多媒体引导学生思考：它们之间有没有更深层次的关系？学生经过认真思考、积极反问后发现：原来计算它们的面积都可以转化为“上底加下底之和乘以高除以2”。

在教学中，敏锐地制造一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索，让他们会问，使他们真正成为知识的发现者、研究者和探索者。

四、适时评价引导，使学生善问

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。最后，还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。

问题是思维的源泉，没有问题就没有思维。另外，设置悬念、联系实际、运用数学史料等，也是培养问题意识的有效途径。教师在教学中不断地激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，这是问题意识培养的必由之路，教师要在课堂上充分利用生成性“活水”资源，适时点拨、指导，培养学生提出问题、解决问题的能力。