让学生学会质疑
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摘要： 质疑是探究教学的关键环节，学生质疑意识的强弱以及质疑质量的高低关系着课堂教学的成败，也是课堂教学研究的一个重要课题。
关键词： 质疑意识 质疑环境 质疑能力
物理教学的中心环节是探究，探究发端于质疑。能否有效地引导学生发现问题、提出质疑，在一定程度上关系到课堂教学的成败。教师在教学中应该鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于质疑。实践表明，善于质疑的学生往往善于学习，往往能够在学业和将来的发展中取得更大的成就，那么，我们怎么让学生学会质疑呢？
一、把质疑的权利还给学生
小学生具有好奇、好质疑的特点，为什么到了中学课堂上反而不会质疑了呢？事实上，是我们的传统课堂缺乏一种鼓励学生质疑、提出质疑的机制，压抑了学生的怀疑精神和质疑意识，扼杀了学生创新能力。传统的“一言堂”的教学有意无意地剥夺了学生质疑的权利，天长日久他们天生好质疑的意识消失了，养成了机械、呆板地接受知识的习惯。因此，只有首先把质疑的权利交还给学生，一切才能成为可能。为此，我们应构建自主的学习方式，让学生自主探究，自主合作，自主地发现问题，为学生营造质疑的空间，逐步唤醒学生的质疑意识。
二、创造学生勇于质疑的环境
“师者唯上”的旧观念赋予了教师至高无上的地位，有意无意地赋予了教师无视学生的真实需要，打击学生的质疑热情，用自己的思想来“规范”学生的权利。学生质疑的信心和质疑的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中师生双方应相对平等，相互尊重。教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学任务，而更应该着眼于学生长远的未来。教师在物理教学中要为学生创造真正自由的空间，构建对话的师生关系，善待学生的质疑，不以先知先觉自居，不盛气凌人。要明确“质疑”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以质疑教师、质疑课本，还可以质疑专家、质疑教授、质疑权威，让学生能够提出有探究价值的质疑，这本身就是科学教育的一个重要目标。就学习过程来说，产生质疑才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。所以教师首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢质疑。当学生提出质疑时，虚心地聆听；当学生质疑成功时，热情地赞扬；当学生提质疑受挫时，亲切地鼓励，使学生意识到教学的平等性，愿意发出自己的心声，乐于和教师交流，敢于、勇于提出质疑，使学生树立自信心。
三、精心进行教学设计，提高学生质疑能力
教学课堂上，有时学生会非常热烈地讨论，积极地质疑，但是质疑的水平却很不一样。这时学生提出的质疑题大多为“什么是?摇?摇?摇?摇？”或“?摇?摇?摇?摇是什么？”往往限于“勤质疑”和“好质疑”的初级阶段，常常质疑不到点子上。这时，教师要因势利导，启发引导学生掌握“质疑”的思路和要领，提出思考性的质疑问题，以达“善质疑”。因此教师需精心进行教学设计，使学生尽快掌握质疑的技能，感受质疑成功的乐趣。
1.教会学生质疑什么
高一学生刚接触高中物理时，因为初高中物理存在很高的台阶，刚开始的时候往往不敢质疑、不会质疑，这就需要我们在教学时，精心进行质疑设计，让学生模仿教师，首先学会质疑什么。比如我们可以引导学生在生活和生产中找“质疑”：家用电器之间是串联还是并联关系？开关和电器有是什么关系？我们还可以在实验中找“质疑”：实验的原理是什么？如果让我设计实验，这个实验应该怎么做，和课本上的实验方法一样么？如果不一样，哪种方法更好一些呢？我们还可以从教材内容、插图、练习题中找质疑，从中发现隐藏的有价值的质疑。由于事物发展的阶段性限制，人们不可能对一些事物的本质准确把握，这时不妨引导学生通过想象提出某种理论，然后看看是不是可以从理论或者实验中加以证明或验证。提出假说然后加以证明或验证是科学研究的一种方法。
2.教会学生怎么质疑
通过一段时间的引导示范和训练，学生质疑的积极性提高了，敢质疑了，爱质疑了，但往往会存在这样一个问题：部分学生质疑时，不加思索地乱质疑，为质疑而质疑，造成质疑的质量不高。因此，要进一步训练学生善质疑，要质疑到点子上，质疑有所收获。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的质疑也会不同。在学生提出质疑后，可将各个质疑一一列出，让学生展开讨论，比较哪些质疑更有价值。让学生从优秀质疑的选择中提高质疑的水平，从中认识到不能一有疑就质疑，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。质疑的语言应简洁、清楚，内容应有助于对科学知识和自然规律的深入思考。经过一段的比较示范和训练，我们可以进一步明确质疑的关键和要点：比如物理概念为什么这样定义，它有什么用途？物体处于什么状态？物理过程从什么位置和时刻开始，又从什么位置和时刻结束？这个状态和过程适用什么定理和定律？题目中某一句话是什么含义？有什么隐含条件？为了提高质疑的效率，在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好质疑问题，精彩的质疑问题可以到讲台去“亮相”，给学生提供一个自我表现和自我欣赏的机会。对学生的问题，教师要及时地给以评点和鼓励，尽快地让学生学会质疑，学会思考。
总之，我们要树立一个观念：提出质疑，不只是教师的事，也应该是学生的事。新时代的教师和学生，不再是大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而是激发者和被激发者的关系。我们要从灌输者走向引导者，激发起学生质疑的兴趣，把质疑的权利交还给学生。
参考文献：
［1］顾明远等编.中国中青年学者教育学术文库.山西教育出版社.
［2］袁振国主编.教育新理念丛书《教会学生思维》.教育科学出版社.