新课改小学数学作业批改方式的创新
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【摘 要】批改作业是小学数学教学环节的一个重要组成部分，数学作业批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。因此教师把握作业批改中的一些亮点，切实有效地进行数学作业批改，提高教学质量显得至关重要。
批改作业是小学数学教学的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和发展功能。那么教师如何把握作业批改中的一些亮点，切实有效的进行数学作业的批改，整体提高教学质量呢？我觉得关键是改变以往的陈旧的批改理念，可以尝试以下不同的批改方式和方法。
一、根据作业难易度，实现批改方式多样化
1.对那些题型单一、要求层次较低的作业教师可以让学生进行自批。比如一些口算题和计算题，教师先公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由数学课代表公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。这样有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地让学生获得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。
2.对难度适中，学生可以商量得出准确答案的作业进行互批。比如一些填空题和选择题。在教师的指导下，让同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论，最后由教师公布答案，将产生不同答案的题目进行重点的讲解。课后教师对批改后的作业进行检查和质量分析。这样可以加强同学之间的相互学习，在最短的时间给学生最有质量的反馈信息，还可以发展学生的能力。
二、根据学生层次性，实现批改方法灵活化
1.分层次精心批改。第一，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8至10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。第二，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了进一步调动学生的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他们的积极性。第三，当学生的作业错误过多并且严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
2.当面当堂批改。针对每个学生的知识差异，教师可以与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的最好方式。批改作业当面当堂进行时方法也因人而异。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心辅导，使他们改正不良习惯。这种方法能有效地发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。与学生面对面地进行批改，相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的情感交流。
三、批改方式要创出新意
1. 巡改作业。所谓巡改作业，就是指教师在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作业。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
2. 回批作业。即学生对老师的批改进行回批。有时教师还要进行二、三次批改。一般情况下，老师先布置作业，然后学生完成作业，教师批改作业，最后做错的学生订正作业了事。这种处理作业的方式不只是起到巩固所学知识的作用，还对学生其他能力的培养起到督促的作用。尤其对那些成绩好的同学来说，遇到小问题可以得到及时的解决。而回批作业就能很好地解决这个问题。
3. 轮流面批。平常学生做作业和老师批改作业是分开的，其实这是不合理的。轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道自己的不足。“面批”绝不是当面批评，如能采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。教师应根据不同学科、不同习题、不同学生的特点，创造性地批改，如学生互批、多次加分、家校联批等，以激励学生的作业热情，并使学生的能力得到培养。
4. 批改学生的“典型作业”。教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机。使差生在集体面前获得成功，不少差生就是在出示“典型作业”之后发生突变的。
总之，数学作业批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。因此，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。让作业批改紧跟上新课程改革的步伐，构建高效课堂，提高课堂教学质量。