语文课堂“探究性主问题”设计举隅

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能够在整堂课中起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要的问题，这样的问题即“探究性主问题”。它是教师深入钻研教材、精心思考教学的结果。语文课堂中该如何科学设计“探究性主问题”呢？

一、 以问题牵动对全文的理解，凝聚焦点，深入理解

“主问题”是教学中立意高远的问题，有着“一问能抵许多问”的艺术效果。在处理一些内容相对简单的文章时，我们就可以从主问题切入，一下子抓住文章重点或难点，牵动对全文的理解。如《伊索寓言》一课，三则小故事内容浅显，便可用“主问题提纲挈领”。导入课文后，出示三则故事中的三句话。

“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

“狼来了，狼来了！”

“您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家。”

“这三句话虽然意思不一样，但是却有相通的地方。请你来发现！”太简单的问题没有挑战性，太难的问题又容易使学生丧失积极性，这样一个需要稍稍动些脑筋的问题，学生会一下子就来兴趣。

在此基础上，第二个问题随之而来：“故事中的动物它们都在骗谁？为什么而骗呢？请打开书本，自由朗读课文，找出答案。”

这样一个主问题抛给他们，目标集中，有的放矢，三则故事学得兴趣盎然，重点难点全在自学、交流的过程中迎刃而解了。

二、 以问题形成教学活动的板块，深入探究，逐个击破

一些篇幅较长，或内容深奥，需要花较大力气才能深入理解的文章，我们更要精心设计好有价值的主问题，使原本复杂繁琐的课堂阅读活动呈现“板块式”结构，从而让学生共同参与，深入探究，广泛交流。

如《公仪休拒收礼物》一课，两个主问题把整堂课的学习分成两大板块：“公仪休爱吃鱼吗？”“既然爱吃，又为何要拒绝呢？”在解决这两个问题的过程中，语言文字的训练可以巧妙地在其中达成，主人公清正廉洁的品格也会跃然于学生心中。

三、 以无问题代替有问题，激发兴趣，开展活动

主问题的最高境界也许应该是“无问题”。即在一部分课堂教学中，或是课堂教学的一些特殊环节，根据课文的特点或是学习内容的需要，老师基本上不给学生问题，而是负责分配给学生一两项任务。而学生呢，用更多的时间进行理性的思考，做语文课应该做的事情：读、思、议、讲、写、练。

如上《小草和大树》时，我让学生来写一写：当骚塞得知夏洛蒂三姐妹成功的消息时，他会怎么想呢？孩子们的练笔从骚塞内心的羞愧到对三姐妹的佩服，非常真实地展现了人物的内心，同时也更深地激发了孩子们对三姐妹的钦佩之情，语言文字的训练也落到了实处。

当然，课堂上主问题的提出必然会引发许多次问题小问题，或者形成一个问题流，对这些问题教师必须做好充分的预设，课堂上才能做到随机应变，灵活处理，才能不忘教学目标和课堂主旨。

作者简介：江苏省张家港市梁丰小学教务处主任，小学高级教师，张家港市语文学科带头人。