与学生共享音乐魅力
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摘要：能让学生快乐的音乐，先是学生喜闻乐见，贴近学生生活的音乐。我们应尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验，努力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众。
关键词：音乐 音乐魅力 学生
《音乐课程标准》明确指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在实行新课程标准的今天，我们要认真解读新音乐课程标准，采取各种形式有效激发学生对音乐的兴趣，让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，孩子们便会“学海无涯‘乐’作舟”，音乐课堂便成为了学生精神上的家园。音乐将真正走进孩子们的心中，成为其心灵里美好的东西，从而使他们真心地喜欢上音乐课。
学生是快乐的个体，学生天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发学生的兴趣和求知欲，也能够调动学生内在的创造潜力。音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进学生智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给学生增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予学生美的享受，美的音乐能够使学生情绪高昂地全身心投入到活动中。
但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了学生的感受：在歌唱活动中教师让学生反复练习演唱，学生感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让学生想：“感觉到了什么，还感觉到了什么”？结果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了学生的兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？
我们认为学生的音乐活动应该能让学生享受到音乐的快乐。
一、给学生自主的空间，让学生寻找快乐
能让学生快乐的音乐，首先是学生喜闻乐见，贴近学生生活的音乐。过去往往教师自己费许多时间选出音乐，但学生却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了学生才是活动的主体。于是我想到，在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？因此，我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验，尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众。
“只有民族的才是世界的。”要想让学生真正领悟音乐的美，创造美的音乐，民族音乐是必上的一课。然而，对于现今学生，似乎流行音乐或者具体说是流行歌曲离他们更近些。这就要求我们教师，深入学生当中，了解并熟悉他们喜欢的音乐，哪怕是那些不良的。只有这样，才能成为他们的朋友，进而更准更快地替他们去除糟粕，提高欣赏音乐的能力。若自恃清高，和学生们来个楚河汉界，互不相干，只能让学生敬而远之。
例如，在欣赏歌舞音乐时，我先唱起了《茉莉花》，因为熟悉，很快学生就和了进来，激发起了学生的兴趣。然后，我将其中的音乐介绍给了学生，让学生感悟民族音乐的魅力。在欣赏民歌时，我将腾格尔、彝人制造、阿里郎组合等一些少数民族歌手的音乐引进课堂，同他们的民族――蒙古、彝族、朝鲜族的民歌放在一起，让学生欣赏，并启发他们从中找出不同民族民歌的特点。讲到民族乐器时，我举例《真的好想你》，利用其中二胡的音乐来介绍二胡丰富的音乐表现力。还有，在引导学生欣赏《大海啊，故乡》时，为了便于同学们更好地理解这节课的内容，我放了一首韩红的《天亮了》。这首歌很多同学都会唱，但都不了解它真正的内涵。我深情地把这首歌的歌词及歌曲的创作背景介绍给同学们听，重点描述了亲情的伟大。再听这首歌曲时，教室里静极了。一种浓浓的温情在教室里悄然荡漾着，歌曲把师生彼此的情感紧紧地联系在一起。在完成教材教学内容的同时，我会不失时机地向学生们推荐一些学生们喜欢听的，如《同一首歌》中优秀的民族歌曲和优秀的外国歌曲进行欣赏，拓展他们的音乐视野，提高他们的音乐审美能力和音乐鉴赏能力。
二、给学生自由的空间，让学生创造快乐
人们常说学生的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，学生说的做的往往出乎成人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。为什么模仿会使学生厌倦，而创造性的活动却能调动他们积极性呢？这说明，学生喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到自信和满足。
音乐是情感艺术，要留给学生大量的空间，去想、去说、去听、去演、去感觉和体验。本世纪初瑞士音乐教育家，作曲家达尔克罗滋说过“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现的。音乐学习的起点不是钢琴等乐器，而是人的体态活动。”创立以唱、动结合的课堂结构，使学生在唱中感知，在动中展现自己的创造。歌曲《小拜年》充满着过年的欢乐气氛，学生们又特别喜欢过年。在教学中，学生们情不自禁地会闻歌起舞。在按歌词内容做各种动作的基础上，让学生们自由表达过年时的各种情景，收到了良好的教学效果。在学唱《苗家儿童庆丰收》时，让学生当导演，把歌曲编成音乐剧，学生各抒已见，有的编出了收割、敲鼓、庆祝的动作，有的搭起手由低到高表演谷堆越来越高，有的表演家乡各种动物的叫声。学生千姿百态和充满真情的动作，既是他们对音乐的感受，也是他们创造音乐的结果。诚然，动的内容是很丰富的，它应包括游戏律动、演唱演奏、欣赏活动、思维辩析、创作想象等，活动的形式也是多样的：个人、小组、集体、自由组合、指定安排。“动”符合儿童的特点，有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维，有助于提高学生的审美力和创造美的能力，而学生在“动”的过程中也更加热爱自己的音乐课堂。
三、给学生审美的空间，让学生体验快乐
音乐教师在校园中属于最有魅力的一个群体了，美丽、自信、艺术气质，是孩子们最渴望亲近的人。音乐老师除了音乐技能上得天独厚的优势，语言魅力也应是首屈一指的，因为音乐文学互通互融，音乐的美感很大程度上也需要用艺术的语言去引领和吸引。课堂的连接语、组织教学的过渡语、音乐表现后的鼓励语，如果加以注意，处处都是吸引学生的法宝。这样的点评会让孩子们多么振奋：“同学们，你们的歌唱得多欢快呀，老师都想和着你们的歌声来跳舞啦!”一个“欢快”，点出了歌曲演唱的情绪，是一种指导；一个“师生共舞”，是教师尊重学生、欣赏学生对学生最好的褒奖！让孩子们唱歌唱得喜滋滋的，唱了还想唱！这，就是音乐课上教师的语言魅力！有了充满魅力的老师，孩子们的视觉、听觉才不会疲劳，整个身心愉悦，在欣赏美的过程中，感受着音乐的魅力。
有效地组织教学，让孩子们享受音乐，体验音乐魅力，是老师给予孩子生命的恩赐，让孩子们在音乐的魅力中幸福成长，让老师在美妙的工作中青春永驻！