注重学生发展,做好习惯教学
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【摘要】教材是课标精神的物化，领悟课标，吃透教材，搞好习惯教学实乃当务之急。
【关键词】学生发展；习惯教学；激发兴趣
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。叶圣陶先生曾经这样说过：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”为此，叶圣陶先生专门写过《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章。《语文课程标准》也明确提出养成良好语文习惯的要求：“养成语文学习的自信心和良好习惯”、“养成主动识字的习惯”、“养成良好的书写习惯”、“养成读书看报的习惯”和“留心周围事物”等等。
翻开苏教版小语教材不难发现，第一页都安排了《培养良好的学习习惯》一项内容。这个亮点注重学生的发展，既保持了习惯教学的一贯性，又实现了该教学的前置性。可眼下许多农村教师对编者的“美意”似乎不太“领情”，处理这些内容时，他们或“淡然处之“，或根本“置之不理”，究其根源不是“不好教”就是“教不好”，笔者觉得可以扣住四个关键：
一、训练为主
“抓反复，反复抓”习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须经过长期、反复的训练才能形成。实践证明，真正的教育不在于说教，而在于训练，只有反复实践，舍此别无他途。因此，教师应创造性地运用各种方法进行“习惯篇”教学，如示范、比赛、表演、比较和课堂执行等，让学生真正“动作”起来，不断“操作”起来，从而在好习惯方面逐步地“入格入规”。 当进行“读书有选择”习惯养成教育时，就要把学生带入图书室现场操练，经历“查找、筛选、阅读、汇报和总结”的程序，让学生自己选择最有价值、最适合自己的读物，并循环运用课堂实践经验再次练习“选择”，甚至可以延伸至课外。多次的“选择”训练一定会形成比较固化的行为方式，随之好习惯也就形成了。
二、激发兴趣
“没有规矩，不成方圆”，习惯的养成就得要守“规矩”。守“规矩”的过程往往非常枯燥，受教育者要去抵制各种干扰，习惯养成的稳定性和持久性将会大大降低。为消除这种枯燥性，运用各种手段不断激发其兴趣尤为重要，只有这样，学生才会在强烈动机的驱动下“无痕”地接受教育。教师可以针对儿童喜欢听故事的特点，编一些童话故事或将某些名人小时候的故事讲给大家听；也可以将学习内容编成琅琅上口的儿歌让学生读，或将教学内容拍成录像播放；在“读书、习字”方面，还可以举行读书、写字仪式，让学生知道，读书、写字是很严肃、很庄重的事，不能马马虎虎地对待。总之，教学要力求生动、活泼，要变枯燥的说教为富有趣味的活动。
三、相似转化
理论研究认为：技能和习惯的形成，实际上是一个由外显认知转化为内隐认知的过程。在外显认知阶段，为了认识和解决某个新问题，人们必须要从自己的记忆中调用大量的“相似块”，来跟问题的解决方向、目标和环节进行相似激活、相似选择、相似匹配和相似建构。我们的教学实质上就是在帮助学生储存和建构一定数量的“相似块”，以利于学生进行“相似转化”。因此，我们一定要充分发挥课本上的插图和照片的作用，指导学生仔细观察：图上的同学在做什么？是怎么做的？这样一来，图上那些同学的具有示范意义的良好习惯就会变成一定的“相似块”储存于学生的记忆之中，以备调用和激活。此外，课堂上学生中出现的“榜样”式的优秀典型也可作为“相似块”进行储存和备用。
四、因材施教
好习惯的养成很大程度上是后天习得的，这种习得也有先有后。有的个体身在书香家庭中，其乐于课外阅读的习惯自然是超前的；有的个体处在一个书写质量很差的班级中，其规范写字的习惯自然不好。面对带有差异性的教育对象，我们当然不能程式化地对其进行同规格的养成教育，而要设置一定的问题情境对其进行“把脉诊断”，继而对良习未成者进行“有的放矢”的教育，使得不优者渐优，而优者则因为优越感变得更优。如：三年级上册——认真写钢笔字，可问：“同学们，到了三年级我们开始写钢笔字了，有谁会握钢笔呀？”“我，我……”随着一声声稚气的童声传来，握笔姿势孰优孰劣便一目了然了，再去比照插图，教育的针对性变强了，这比先出示插图“广而告之”式的教法好得多。
此外，还须指出“习惯篇”的教学安排在教材开篇的位置，虽然是独立的，但是它绝不是孤立的，它还渗透在课本编写的方方面面（比如课文中安排《第一朵杏花》、《读书做记号的学问》、综合性学习等一些和习惯一脉相承的内容），因此，在平常的语文学习生活中也应该注意利用，让学生进一步体验强化。“思之自得者真，习之纯熟者妙。”（明·王廷相）从知识到智能，由技巧到习惯，绝非一日之功。所以养成良好的学习习惯的培养不是一蹴而就的，必须要有足够的耐心和毅力，反复抓，抓反复，严格认真，一丝不苟，常抓不懈，持之以恒。稍有懈怠可能就会“走样”、“中断”，一事无成。
语文根植于生活，把整个生活世界变成感受和体验的场所，会使课本上的插图灵动起来，把学生的个人知识、直接经验和生活世界打通，激活学生沉睡的思维，使大脑和双手都灵活起来。总之，“习惯篇”的教学走出了课本，走出了教室，走进丰富多彩、韵味无穷的生活，学生的学习也就脱离了枯燥、单一，走进了丰富多彩、生动活泼的新天地！
教材是课标精神的物化，领悟课标，吃透教材，搞好习惯教学实乃当务之急，因为王尔德指出：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。” ……