浅议如何帮助英语学困生走出困境
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“学困生”,顾名思义就是学习存在困难的学生,我们可以理解为知识能力比较欠缺、学习习惯和心理素养等方面存在偏离常规的结构缺陷,不能自如运用学习方法,各方面能力得不到正常发展,教学目标没有得到良好贯彻的那部分学生。素质教育要求教师要面向全体学生,尊重学生的个体差异和个性发展,因材施教,针对不同学生的实际情况灵活选择教学手段和方法。教师要坚持面向全体学生,就必须关注学困生,认真分析其形成的原因,有的放矢地对他们加强思想教育,积极采取措施做好学困生的转化工作,努力帮助学困生走出困境。
一、给学困生更多的爱,建立良好的师生情感。
著名教育家夏尊说过,“没有水就不能成为池塘,没有感情,没有爱,也就没有教育”。这充分体现了对学生倾注爱心,用爱建立良好的师生情感对教育的积极作用。爱是沟通师生情感的桥梁,是打开学生心灵之门的钥匙,是启迪学生心灵的基础。教师要用积极的态度、真诚的微笑、亲切的语言缩短师生间的距离,以饱满的热情打动学生,走进学生的内心,让学生能够发自内心深处地接受自己、喜爱自己。教师要主动接近学困生,给学困生更多的爱和尊重,用心关爱他们,设身处地地为他们着想,因为只有在人格上受到尊重和爱护,学困生的心理落差才能得以弥补。只有这样才能与老师产生共鸣,真正认同老师的观点和看法,接受老师的建议和授课方式,从而提高学习效果。
二、认真分析并把握学困生的心理,帮助他们树立学习的信心。
认真分析并把握学生的心理能够促使教学更加贴近学生的实际,有利于提升教学效果。学困生有着很强的自尊心,他们渴望进步,渴望被认可被表扬。然而,英语对于我们中国的学生来讲毕竟是一门外语,缺乏在生活中运用的“土壤”,加上很多地方很多学校的教学条件有限,学生在学习中自然会遇到一些不适应的问题。很多学生接触英语晚,进入初中时英语还是一片空白,升入高中后随着词汇、语法、交际用语等方面难度的增加,教学要求也不断提高,很容易让学生产生畏难情绪。到高三时,阶段性的测试摸底考试接踵而至,那些在几次考试中连遭失败的学生逐渐失去了学习的信心,甚至产生了“破罐子破摔”的念头。教师应及时并且准确地把握学困生的心理动态,针对不同学生的实际情况对症下药,灵活选用教具、教法,提高教学的针对性和有效性。心理辅导对于学困生的英语学习来说尤为重要。学困生经常表现为内心孤独、自卑,缺乏自信,上进心不足,学习被动,对完成学习任务有畏难和排斥情绪,甚至厌恶学习,帮助他们树立英语学习的信心,尽早走出困境是教师义不容辞的责任。教师要经常主动找学困生谈心,积极进行心理疏导和思想教育,帮助他们树立信心,养成良好的个性品质和行为习惯。
三、给学困生更多的理解和宽容,为他们创造表现自我的机会,让他们体验成功的喜悦,捕捉他们身上的闪光点,及时给予鼓励和表扬。
学困生的情绪、态度及学习动力等非智力因素对学习效果有着很大的影响。因此,教师要注意控制自己的情绪,不急不躁,切忌动不动就迁怒于学生,或者用命令和训斥的口吻与学生对话,尤其对于学困生遇到学习问题时,更不能说侮辱人格和伤害学生自尊心的话。教师一个会意的眼神、一抹宽容的微笑、一句真诚的鼓励、一个亲切的触摸都会使学困生心灵感受到温暖,从而产生巨大的学习动力。
学困生学习成绩落后,在班级中表现不积极,由于内心的自卑感,大多性格比较孤僻,所以一般都不太能与其他同学相处融洽,经常受到来自社会、老师、同学等多方面的冷眼和排斥,在家里又受到家长的呵斥甚至辱骂。这样更加剧了他们内心的压抑感,产生厌学情绪就不足为怪了。教师要以极大的耐心和爱给学困生更多的理解和宽容,从自身做起善待他们,帮助他们树立信心。同时,还要号召班里其他同学帮助学困生,使他们感受到班集体大家庭的温暖,逐渐消除自卑和逆反心理,纠正不良的学习和行为习惯,取得进步。同时,还要注意不能向学生的家长告状,要注意与家长的沟通方式,多做学生家长的思想工作,与家长一道配合来促进学困生早日走出心灵的“困境”,并最终走出学习困境,实现转化。
教师应该善于为学困生创造表现自我的机会,让他们体验到成功的快乐。把一些简单的问题不动声色地挑出来让他们回答,出现错误也不急着立马打断或纠正,等他们回答完毕再紧紧抓住他们表现出来的优点和长处给予表扬。纠正错误要特别留意说话的方式,要跟他们一起分析出错的原因,循循善诱,让他们自己推导出正确的思路和方法。教师要努力寻找学困生身上的“闪光点”,对他们的点滴进步都要及时予以鼓励和表扬。比如有的学困生英语读得好,我就事先帮他预习新课的单词,纠正语音语调,让他在早自习领读课文。这极大地满足了学生的表现欲,增强了其学习英语的信心和积极性。
四、帮助学困生做好基础知识的落实,加强学习方法的指导。
基础知识是学好英语的关键,是学生提高运用能力和解决问题的根基,也是学生创新思维形成的源泉。很难想象,一个基础知识掌握不牢固不扎实的学生能提高成绩,能把语言运用自如,更谈不上创新了。对于高三即将参加高考的学生来讲,更要提高复习的针对性,不能眉毛胡子一把抓。英语高考题中绝大多数的题目都是考查基础知识,如果学困生能把这部分的内容掌握好,也不难取得一个令人满意的成绩。这就要求教师在日常教学过程中注意引导和帮助学困生对基础知识加以整理和归类,建立新旧知识的联系,使之成为知识链和知识网,便于理解性记忆和日后的回顾复习。如:care―careful―carefully―more carefully―most carefully;I―me―my―mine―myself等。如此这般将相关知识点串联成一条线,可以帮助学困生更加系统地掌握基础知识,并形成联系的观点,活跃思维,为学困生的学习打下基础。
实践证明,影响学困生学习效果的另一个重要原因就是学习方法不够科学有效。因此,教师应加强对学困生学习方法技巧方面的训练和指导。不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生如何学习、学会学习。教师采取的教学方法应该适应学困生的学习要求,符合学困生的学习特点。教师要帮助学困生做好预习工作,培养他们的自学能力;帮助他们掌握单词的拼读规律,熟悉词性及词义;帮助他们运用阅读、写作和翻译等题目逐步培养语感,并将解题方法和技巧贯穿在日常的练习中;督促学困生勤于总结,做好课后反馈和复习。只有掌握了学习方法,并能灵活运用,才能让学困生真正提高学习效果。
总之,实现学困生的转化不是“一蹴而就”的事。教师必须用满腔的热情和足够的耐心去关爱他们、理解他们,要爱得得体,严得适度,积极创造机会让他们体验成功的喜悦,采取针对性措施对他们因材施教,加强对他们进行学法的指导,帮他们早日走出困境。