大学教育技术学公共课混合式教学模式探究

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摘要： 教育技术学公共课的课堂教学模式需要在现有不足的基础上加以改良和创新，力求形成网络平台学习、传统课堂授课指导与开设动手实践课的三位一体的教学体系，本文提出了一种基于实际教学情况做出一定调整的教学模式。

关键词： 教师引导 视频播放 实时实验 教学模式

一、引言

在国家政策的指导下，以华中师范大学免费师范生课程标准为基本准绳和重要依据，以免费师范生培养“乐教、懂教、会教、善教”的理念为导向，结合各个不同的免费师范生学科，以重技术的课程模式实证研究为主要导向，以课堂教学案例为载体，通过实证调查，探究出可行的培养出高素质免费师范生的本科公共课《教育技术

学》课堂教学模式策略与方法。

二、模式简述

该教学模式的教学过程：

第一，课前合理安排教学内容，主要适合于实验动手能力培养为主的内容，比如说还有模块四中研习活动三：践习WebQuest――网络环境下的信息技术与课程整合以及一些软件使用等教学内容。在教学内容安排上，要选取系统的一些紧密联系的知识点，以组成一个整体的教学环境；在教学方法上，强调学生以视觉性观看为主，这也比较符合目前大多数学生的学习风格，教师只是知识的引导者，同时结合师生间互动的实时课堂实验，增进师生交流，让学生能及时反馈所掌握的知识和技能的情况。

第二，教师引导，激发学生兴趣。在讲授知识点之前，要求教师说明该知识今后应用的普遍性和重要性，然后系统地给学生们列出该课所需要学习的几个知识点，再后才开始扩展，让学生更加容易接受，并充分调动他们的学习兴趣。

第三，学生自主观看操作视频和相应知识点。学生自主观看视频是其进行实际操作的准备，这比教师在台上空洞地描述操作步骤效率要高得多，学生往往喜欢这种视觉性的学习。观看了操作视频以后，学生对于各种设备产生好奇和求知欲，这时播放对设备的名称、型号、基本功能和使用注意事项的简介的部分课件内容，可起到事半功倍的效果。同时，这样在此次课结束时，能顺利地激发学生提出相关的问题，因为只有带着求知的心去学才能真正摆脱“被动接受知识”的情况，主动去建构自己的知识框架内容。

第四，课堂实时答疑与反思。在学生观看完视频、课件并完成实时实验以后，教师要积极引导学生提出在前两个环节当中疑惑之处或是难度比较大的地方，并作出详尽的答复。教师通过学生提问题来发现共性的教学不足，以便及时进行再次加强讲解。同时对于学生反馈的学习效果，教师也要高度重视，以便及时调整教学模式和策略。

第五，充分利用华中师范大学教育技术实验示范中心网站上的资源，比如该课程比较完备的课件以及一些精选的内容，教师要引导学生充分利用该网站的申报材料中的有关该课程的材料进行课前准备和课下的巩固和知识拓展，同时还要充分利用教师工作室，和教师进行网上非实时的答疑的交互沟通。

参考文献：

［1］蒋家傅.运用Webquest模板的教学设计案例――“现代教育技术”公共课“教学设计”单元的教案［J］.电化教育研究，2004，（6）：77.

［2］王均霞.师范专业现代教育技术课程教学探讨［J］.无锡教育学院学报，2004，（2）：65.

［3］李玉斌等.双向信息化教学模式的构建与实施.电化教育研究，2005，（10）：48.