在实践中探索在探索中提升
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【关键词】数学分层测试卡 使用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0062-02
十个指头伸出来还不一般齐呢，何况是我们的学生。正视个体差异的客观存在，尊重个性，都是对当代教师的基本要求。平时，我们提及最多的是要“因材施教”。但如何因材施教，我也是煞费苦心。不管我怎么“因材施教”，班上那几个学困生都不能让我放心。为此，我经常想方设法地在课堂中设置不同层次的问题、设计不同层次的练习，提出不同的要求，“没关系，会做多少就写多少”“只要写了就行”可是，每次作业后面对卷面上的2分、3分，学困生的心都凉了一大截。
2010年11月，我有幸成为北京师范大学小学数学能力提升项目组实验教师。听说《数学分层测试卡》专门针对不同层次的学生设计，让每一个学生都能获得学习的快乐。咦!这不就是因材施教吗?为了这个愿望，我决定试一试。可是，一开始我就遇到了问题。《数学分层测试卡》的练习题量较多，95％的学生是不可能在课堂时间里完成所有练习的。我苦恼，甚至怀疑自己是否能胜任这项工作。同时也开始反思自己的教学。反思后才发现，自己对《数学分层测试卡》的认识还仅停留练习层次，相当于每节课的课堂检测，所以使用时与教材中的“做一做”练习产生了冲突：要么完成《数学分层测试卡》，要么完成“做一做”，两者兼顾不了。所以《数学分层测试卡》，不但没给教师和学生带来惊喜，反而成为了教师和学生的负担。
于是，我进一步认识到：要想当堂完成《数学分层测试卡》，必须提高课堂教学的实效性。我开始格外关注自己的教学。每次课前都会认真备课，想着怎样用更少的时间完成新课，怎样把更多的时间留给学生，千方百计想着提高课堂效率，尽一切所能“精讲多练”，目的是让学生有充足的时间来完成《数学分层测试卡》。又经过两个星期的实践证明：大部分学生还是不能在课堂上完成卡上的三层练习的。望着学生遗憾的神情，我再次反思我的教学，“诊断”我的课堂。一个问题又困扰了我：究竟该如何有效的使用《数学分层测试卡》呢?
有幸的是，在我满腹狐疑的时候，有机会赴京参加观摩研讨会。我们通过观摩教学、通过与专家、教授面对面的交流与沟通，茅塞顿开，受益匪浅，许多疑问得以解决。回校后，我抽时间认真看专家的精彩讲座，看同行的经验介绍，明白了《数学分层测试卡》仅是一个载体，最终的目的是让我们用巧妙的方法调动学生的学习积极性，使他们乐学，善学。于是，我及时调整方案，让所有的数学活动都紧紧围绕为“乐学、善学”这一宗旨服务。经过考虑，我决定主要从分层测试卡的运用时机、使用方法及评价方式三方面着手。
一、《数学分层测试卡》的使用时机要尽量做到“机动”
备课时除了要备教材、备学生、备教法、备学法，还要备“卡”。我个人总结《数学分层测试卡》的使用时机有以下五种：
1.可以在课前预习使用，摸清学生在上新课之前对新知的掌握情况。
2.可以在引入环节中使用，利用《数学分层测试卡》进行前馈性测查，了解学生已有知识水平，以便及时调整教学策略。
3.可以在新课探索过程中使用，利用《数学分层测试卡》进行诊断性测查，检查学生学习效果。
4.可以在巩固练习中使用，利用《数学分层测试卡》进行终结性测查。
5.可以课后使用，利用《数学分层测试卡》拓展思维。因为课堂的时间是有限的，大部分的“拓展练习”需要综合运用所学过的知识，有充足的思考时间慢慢分析理解，甚至用作图、举例等不同策略解决，可以请学生课后练习，将思考延伸到课外。
只有灵活使用《数学分层测试卡》，教师才能及时了解到课堂教学效果，及时调整教学策略，有针对性的实施教学以保证教学的有效性。
二、《数学分层测试卡》的使用方法要尽量做到“灵活”
《数学分层测试卡》的使用可以直接按测试卡上的层次使用，也可以各层有选择地使用，还可以修改使用，有必要时可以添加测试卡的内容。比如《三角形的分类》中，测试卡上的拓展练习，在新课后我发现大部分学生都能独立完成。没必要作为拓展题使用。于是，我把它修改成很有趣味性的“猜一猜”游戏环节，在学生没翻开测试卡的情况下隐蔽使用。既活跃了课堂气氛，又巩固了知识，还激活了学生的思维。再比如我在教学《乘法分配律》一课时，我发现它的基本练习题又多又难，我就有选择的使用，只要做对了我要求的四道题就可以得100分。还比如教学《小数的大小比较》时，我认为复名数的大小比较是一个很重要的知识点，应该着重练习，于是我添加了测试卡。在这样的不断调整中，我发现我不再是为做《数学分层测试卡》而做《数学分层测试卡》，而真正的是让《数学分层测试卡》为我所用。
三、《数学分层测试卡》的评价方式要尽量做到“多元”
在使用《数学分层测试卡》的过程中一定要进行有效的评价。分层测试卡只是一个载体，如果不好好评价，则与普通练习册没什么两样。只有通过有效的评价，充分调动学生对数学的兴趣，《数学分层测试卡》的自身价值才能得以充分发挥。
在课堂中，我对不同的内容采用不同的评价方式。基本练习采用自评、同桌互评，综合练习采用教师评、小组长评。对学困生，我经常采用“你今天有进步了”“加油，你还是很不错的!”“你越来越能干了”“老师越来越喜欢你了”等等激励性评价。
除了课堂上的多元评价，我们班还有一套由学生、老师、家长都认可并参与的，对学习态度和学习质量的多元评价机制。首先说学习态度方面的评价，我始终认为学习态度比学习质量更重要。学习质量有好、中、差之别，是因为个体差异是客观存在的，谁都不想自己是个笨小孩。但如果智商确实比不过别人也没办法。有些孩子确实很努力了也得不到优秀。有些孩子随便学学就90分以上。所以我两周发一次小“喜报”来评价孩子们的学习态度，就是想告诉那些学困生，即使你成绩没有那么优秀，但只要你认真学了，老师照样认可你，以此来帮助他们树立学习信心。对于那些成绩不差但态度不好的学生，没获得喜报其实可以起到警示的作用。家长也会在双周的星期五查看自己小孩是否得到喜报，及时了解孩子在校情况的学习态度。以上评价方式在我班实施以来，班上有32人得到智慧博士帽的奖励。同时，因为有了家长的参与和支持，我也比以前更关注自己的课堂，关注自己的教学，关注自己的学生了。
自《数学分层测试卡》使用以来，虽遇到了这样或那样的问题，但总体上是很好的。它使“因材施教、让每一个学生都得到成长”这一理念真正落到了实处，它使学生更爱学数学了，增强了学好数学的自信，激发了学习的动力，成绩普遍得以提高。它使教师更加成熟了，并在评价中充分发挥对学生的巨大赏识、激励作用，更新了教学观、学生观，努力为学生创造成功的机会，使学生感到“我能行”、“我要学”、“我会学”。它还使师生关系更和谐了：课堂上师生共同探讨，相互赏识；课堂下师生积极交流，共同进步。