浅谈互动式设计在儿童书籍中的应用
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书籍是儿童不可缺少的伙伴，优秀的儿童读本可以让孩子在阅读过程中增长知识，开阔眼界，感受美、欣赏美，使儿童的整个身心得到滋养。因此，儿童书籍的设计有着深远的社会意义，并担负了重大的社会责任。
儿童书籍 互动式设计 材质创新
于跃，山西大学美术学院，讲师，硕士。
一、儿童书籍设计现状
从婴幼儿时期开始，儿童的感知能力、思维活动，行为举止等方面就有了初步的形成与发展。儿童成长的幼儿期指1～3岁的这个阶段。1～3岁的儿童，智力发展迅速，这一时期的教育和启蒙会对孩子的一生产生影响。近年来，我国书籍市场出现了许多装饰各异、创意十足的书籍设计作品，对儿童书籍设计的要求更高。儿童书籍设计的主旨是有趣、健康、益智，这就要求设计师深入了解孩子的审美心理及心理需求，以孩子的眼光看世界，站在儿童的立场进行设计。现阶段国内的儿童读物，从纸张印刷到色彩等方面都远远超过了当年的小人书，但缺少新的观念，新的思想，新的手段，很难吸引儿童的眼球。市场上，受欢迎的儿童读物一大部分是从国外引进的图书，很少见到国内原创作品。幼儿书籍不同于教科书，孩子在阅读过程中，会与书籍产生互动，这是一个体验式的过程。对于尚未掌握文字的孩童来说，书籍的内容与形式应与其心理发展水平相契合，如果忽略了幼儿读者这种特殊的心理特征和生理需要，那么儿童在阅读过程中就会产生不畅之感，从而影响孩子的兴趣，打断了他们的想象。
美国著名哲学家、教育家杜威认为：不经过人的经验的客观世界是不存在的，或者说虽然存在，也是一片混沌，没有意义的。既然经验是世界的基础，因此教育也就是通过儿童的活动去经历体验并获得各种直接经验的过程。教育过程中，不是教给儿童既有的科学知识，而是让儿童在活动中自己去取得经验。互动式设计的书籍设计思想正是基于这种理念，让孩子尽情参与，调动起他们的五感，让他们在玩乐中感受知识、认识世界。
书籍设计师选择的对象不同，设计的切入点也不同。在以往的书籍设计工作中，设计师首先决定了开本大小，其次选择纸张，确定印刷工艺及装订工艺，但互动式儿童书籍设计，提出了一个全新的设计角度，设计师不再是简单地从功能出发，而是更关注儿童与书籍之间会发生什么样的关系，会有哪些体验，而不是单纯地着眼于“看”。互动式设计可将原本单调的阅读方式变得充满无限可能和趣味，可从前往后读，也可从后往前读，甚至各方向都能作为阅读的起点，使儿童真真切切地融入书籍中，将书籍所要表达的信息顺畅地传递给儿童，这才是互动式设计的真正目的。现代书籍已不再是一本仅供阅读的读本，而是一种沟通工具。尤其是儿童书籍，要通过书籍建立起孩子与知识的桥梁。
1. 互动式设计之形态变化
一本书的形态到底有多少种，谁也说不清，可能像一只兔子、一个苹果、一座房子（图1）。书籍形态的异化是吸引儿童读者最直接的因素，它将书籍内容与外部结构相结合，创造出幼儿书籍的新形态，通过变换各异的书籍形态，让孩子参与互动，阅读的过程变成了动手、动脑、用眼的全面体验过程。
书籍形态的变化大体可分为平面形式的变化和立体形式的变化。平面形式的变化指书中的变化存在于平面的书页上，包括抽拉、钻孔、旋转、延长折页等方式（图2）。立体形态变化指在二维的书页上，通过孩子的翻动、折叠等动作，使书籍呈现出立体的、三维的形态。常见的形式有折叠式、弹跳式、层景式等（图3）。3～6岁处在感官敏感期的儿童，既好奇又好动，对新鲜的事物总想摸一摸，动一动，探索一下。这一阶段幼儿的识字量有限，因而生动的形象、逼真的场景会增加孩子阅读的兴趣。幼儿在打开书的一瞬间，一个形象、逼真的场景呈现在眼前，无疑会给孩子带来更强烈的视觉冲击感，且印象深刻。如美国书籍设计师设计的图书《约瑟夫有件旧外套》，这本书告诉孩子可把“没有”变成“有”，不断创造出新的东西。在书中，设计师将书页结构与书籍内容巧妙结合，当约瑟夫的旧外套破旧以后，衣服上的补洞越来越多，随之而来书页上也出现越来越多的“洞”，只要翻动一页，就自然地意识到约瑟夫的外套又破了一个洞，孩子在琢磨这些洞时，逐渐理解了书籍的内容（图4）。这一过程满足了儿童的心理需求和行为需求，激发了孩子的阅读兴趣和探索知识的意愿，孩子的积极参与与书籍形成了互动，在玩耍的同时感受知识，在轻松愉快中主动学习。这正是互动式设计的目的所在。再如《happy snappy神奇立体书系列》之一《游戏时间》，这套书共4册，每册有不同的主题。书中内容通过翻开书页产生的立体效果得以呈现。书中每页的主体形象都是立体的、可动的。如第一本书《大和小》中，让孩子感受“醒着”和“睡着”这对反义词，当书页翻开时，狮子的眼睛闭合，表示睡觉（图5），而当书页逐渐闭合的时候，狮子的眼睛又睁开了，代表醒来。孩子在翻动书籍这一开一合的动作中，很直观地并很有兴趣地领会到书籍的内容，完全体会了书籍所要表达的意思。从这些例子可以看出，无论是从书籍的外部形态还是其内部结构方面，儿童书籍不再拘泥于简单的六面体、平面化，而是以各种手段实现书籍与儿童的互动，这类图书更有亲近力，更容易让孩子在交流互动的过程中挖掘、体验新事物。
2. 互动式设计之材质创新
任何有关书籍设计的奇思妙想或特殊结构，都要依附于实际的材质呈现出来。儿童书籍在进行互动设计时，必然会考虑到这一点。依照著名儿童心理学家皮亚杰的理论，“学前儿童正处于两个发展阶段之中，感知阶段和运动阶段，即主要通过对物体的触摸、摆弄以及身体的运动来认识客观世界与自我”，手的触觉及皮肤的感觉，是儿童成长过程中经验与感受积累的重要来源，所以材质的变化是儿童与书籍产生互动的重要因素之一。[1]因此，设计师要为儿童创造触觉体验的机会，在整体材质上有所突破，如一些布书、塑料书等等（图6）。不同的材质有不同的功用，儿童触摸上去有不同的感受，从而给予大脑刺激，扩大认知范围。有些儿童书籍是局部材质的异化，在以纸张为主要载体的书籍设计中，配合内容加入不同质感的材料，如皮、毛、布等，让幼儿在阅读过程中通过材质的对比，感知书籍的内容（图7）。如由意大利设计师布鲁诺・蒙那瑞设计的儿童书籍《一夜的黑》，巧妙地运用了硫酸纸半透明的特殊效果，使每翻动一页都能产生不同的画面效果。设计师在硫酸纸上印有好多发光的萤火虫， 由于纸张是半透明的，因而每翻过一页，前面几页或后面几页的景象仍然可见，只是随着书页的翻动有时朦胧有时清晰，萤火虫仿佛在草丛中飞来飞去、时隐时现，似乎在跟孩子捉迷藏，使阅读的过程平添了许多乐趣。这本书只是在材料的选择上发生变化，产生了差异，就带来意想不到的视觉效果。由此可见，材料的选择是否多样、有趣，直接影响着孩子感知世界、体验世界的程度。
3. 互动式设计之借用五感
心理学上讲的各种感觉相互之间产生作用，也就是说从对某一种感官的刺激出发，引发另外一种感觉。这种现象就像当食物呈现在人们面前，大脑会自动传递出相关联的味觉信息，似乎闻到食物的香味，事实上在获得这种感受的时刻并未去品尝，这只是通过视觉转移而来的味觉体验。[2]所以，在设计儿童书籍时，可充分利用这个原理，把听觉、触觉、嗅觉等这些感觉融入书中，让孩子在阅读过程中，调动五感，诱发多种感受刺激大脑发育。听觉类的书籍包括能发声的图书，这类书籍大多通过纽扣电池或转动发条来发出声音，声音的发出与书籍内容相配合，孩子可一边阅读，一边通过声音辨别新的事物，为他们增添认识世界的途径。如英国童书《Spot’s fun day》就是一本能发声的书（图8、9），书中的每一页在旁边都配有相应的声音按钮，跳跳床那页就是弹跳的声音效果。当儿童按动按钮时，配合内容发出声音，这样比语言的描绘更生动形象，对孩子更有吸引力。嗅觉类书籍会在某个区域设计出独特的气味，如介绍水果的图书可能会有不同水果的气味，不仅有趣，且更能让儿童从多角度认识事物。
三、互动式设计推动了儿童书籍设计的发展
儿童书籍设计受众是一个特殊的社会群体，其正处于生理及心理不断成熟的阶段，他们的眼中充满了好奇和疑问。因而，在儿童书籍设计之前应充分了解其生理特征和审美心理，运用恰当的设计手段，设计出可满足其心智发展的书籍。而互动式设计在儿童书籍设计中具有强大的生命力和发展意义，它让书籍“动”了起来，让孩子像跟伙伴玩游戏一样，在“玩耍”中主动接受书中传达的知识。互动性儿童书籍在儿童与书之间建立起一种没有障碍的交流方式，信息的传达不再是单向的、被动的，而是通过儿童的参与、互动来帮助其认识事物、感受世界。因此，将互动性设计理念融入传统书籍设计方法中，是一种创新与尝试，将为现代儿童书籍设计提供了一种全新的设计思路。
参考文献：
[1] 史亚丽. 论书籍形态设计的创新[J]. 包装工程，2010-31（6）：95.
[2] 吕敬人. 书艺问道[M]. 北京：中国青年出版社，2006：142.