把作文写具体,三招制胜
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作文难，难作文。写篇好作文，更是难上加难。我总是看到学生们在作文课上或愁眉苦脸，或托着腮帮子发呆，或是一遍又一遍地数字数，文章犹如牙膏似的被一点一点地挤出来。即便这样痛苦思考，写出来的文章依然不尽如人意：记叙的事情粗略简单，干巴巴的，一点也提不起读者的阅读兴趣。每回作文课，都会有学生嘀咕：“唉，要写那么长，还差好多字……”
一、第一招：关注自己的内心
在日常生活中，无论发生了什么事，无论是看到的、听到的，还是亲身体验到的，我们内心都会产生各种各样的感受，大脑中会出现各种各样的想法。只是很多时候，这样的感受、想法来得快去得也快，成人往往都不能仔细感受或者关注到，更何况小学生呢？学生们只能任由想法来无影去无踪，甚至忽略了心中曾经出现过的感受，大脑中曾经出现过的想法。
语文课程标准指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见关注自己的内心，写出自己的真实感受是写好作文的关键。
苏教版四年级上册的《但愿人长久》，文中至少有两个自然段写了苏轼的内心感受，让人能清楚地感受苏轼写下这首词时的心情。所以，我建议学生在写作文时多问问自己当时是怎么想的，感受怎么样，其实这些内容便是文章最精彩的地方。
记得有一次我正在上作文课，突然教室里来了一位不速之客——黄蜂。它深深地吸引了学生们的注意力。随着黄蜂的上下飞动，教室里的惊恐声此起彼伏，此情景持续了3分钟，直到黄蜂找到出口，大家才目送它离去。事情发生得既突然又迅速，但我抓住了这次契机，果断放弃原本设计好的作文话题，引导学生仔细回想黄蜂到来的那一刻大家的反应，回想当时黄蜂飞到不同位置时自己的真实想法，而后在文章中详细写出。说出自己的想法不用花很长时间，但要用文字将这一想法表达清楚，恐怕就要用不少字了。不知不觉中，学生的作文篇幅长了，内容也精彩了。
二、第二招：放慢看到的场景
这一招犹如回看慢镜头，将短短几分钟的场面详细地写清楚。用特写镜头将看到的东西描写出来，这就是描写意识。学生经常会出现这样的情况：当他向你叙述一件他亲身经历的有趣的事时，他会滔滔不绝地讲述；当他将看到的人和事兴致勃勃地讲给你听时，在互动中，他还能不时地将自己当时的感触描述出来。可以说，他在此时已经做到了生动形象和传神。可是当你叫他把他叙述的事写下来时，他的文章就变成了“兔子的尾巴”。这是因为很多学生都缺乏读者意识，以为自己看到的东西别人已经看到了，自己的感受别人也应该会有，就不再用自己的笔将经历的一切尽可能地还原出来。学生要学会把自己所见到的一切用文字表达出来，用上一些修辞手法，使读者读后脑海里出现的形象与自己看到的一切高度吻合。因为缺乏描写意识，很多学生的作文只是简单地记录，只能解决将事情向前推进的问题，而没有“停下来看”（描写）的片段，难怪文章写不长。
我仍用黄蜂事件举例，如：“黄蜂在教室里飞来飞去。”只需十个字，表达就结束了。如果用上慢镜头和特写镜头，我们的表达就会变成这样：
“不知从哪扇窗飞进了一个大家伙，它在半空停了一会儿，便飞向了杨舒雅，在她的头顶上绕了两圈，然后冲向史思路，突然又从史思路的肩膀上斜着飞过去，撞在了玻璃上。只见它掉转方向，来到朱锐身边，呆在他的袖子上休息了一下，便飞向陈宇航旁边的窗户。可惜这扇窗是关着的，‘砰’的一声，它被弹回空中，找不到出口的它像只无头苍蝇在教室里乱窜。”
这样写，读者读着作文就感觉自己也在教室，看到了这一切。放慢镜头写场景的手法就是将事情写具体、生动的手法。瞧，要将黄蜂的飞行路径写清楚，字写少了，还真不行。
三、第三招：记录别人的语言
学生的文章就像是一部部哑剧，缺少声音。其实任何时候只要有人，就一定会说话。一个人说叫自言自语，一个人说话别人应答，这叫对话。对话让文章有了声音，也更具体了。将对话写清楚有一个容易操作的小窍门：不同的人说的话各自形成自然段。有的人只说了一句话也能形成一个自然段，因为要另起一行，开头空两格。这样字数就变多了，内容具体了，条理清楚了。
既然写了对话就得写提示语。提示语不仅可以写说话人的地点，也可以写说话人的动作、声音、表情、说话对象等。提示语可以放在说话内容的前面，也可以放在说话内容的中间或者后面。举个例子，我们会看得更清楚。
玻璃怎么碎了？（6个字）
童童问：“玻璃怎么碎了？”（9个字）
童童大声地问：“玻璃怎么碎了？”（12个字）
童童站在教室门口大声地问：“玻璃怎么碎了？”（18个字）
童童捧着一叠作业本站在教室门口大声地问：“玻璃怎么碎了？”（25个字）
具体描写将6个字的内容扩写到了25个字。如果再写不同的人的回答，就很容易形成多个自然段。这样篇幅长了，条理更清楚了，内容更生动且富于变化了。
只要掌握这三招，学生便再也不用为凑字数而发愁了，写出的文章具体、生动又形象。